自主合作模式在初中生物教学中的应用

明玥

自主合作模式属于新生事物，在初中生物教学应用的过程中还存在着诸多的问题，需要在实践的过程中进一步改进和完善。

一、自主合作模式在初中生物教学中的不足

1.自主合作模式管理的缺乏。一些生物老师在授课的时候，只是给学生提出一个问题，让学生进行讨论，之后就不管不顾。在开始时，学生对自主合作模式比较新奇，会有比较热烈的讨论，但是随着时间推移，教师不进行相应的指导和干预，部分学生就会开始聊天嬉戏。教师自身定位的不正确，导致自主合作模式管理出现漏洞，不仅不能给学生带来积极的影响，还会造成恶劣的影响。

2.教师教学设计不合理。部分初中生物教师在进行自主合作模式教学的时候，对教学内容设计不合理，提出的一些问题过于简单，没有什么讨论的必要，这样的话，合作小组自主合作的模式就流于形式，学生也会逐渐放弃这种模式。

3.无法真正将学生放在主体地位。一些教师可以比较合理地设计问题，学生也积极地参与到讨论中来，甚至部分学生还能发现更深层次的问题，但是教师由于课堂时间有限，随意地中断学生讨论，就极大地打击了学生的积极性。

二、自主合作模式在初中生物教学中应该注意的问题

1.合作小组建立需谨慎。在进行自主合作模式教学之前，教师应该指导学生们建立其合作小组。首先，合作小组建立的时候，教师要深入地了解每个学生的学习成绩、学习能力、领导能力和配合能力等，综合考虑各方面的因素，遵循“平均分配，差异配比”的原则，保证不同的合作小组都可以顺利地完成所布置的任务。例如：有的同学可能学习成绩不是特别出色，但其组织能力和协调能力强，教师就可以让其负责小组日常运作的工作;有的学生思维比较活跃，学习成绩好的，教师可以让其负责学习探讨的领头人工作。总之，要合理地配比每个合作小组。其次，合作小组的具体成立过程，师应该按照班级的具体人数，划分合作小组的数量，一般情况下，一个小组以2～6人为宜，确定一名组长，一名记录员。在确定相关人员后，教师要对组长进行相关的培训和指导，以他们为中心带动全部组员积极合作，参与到讨论学习中来。同时，不同小组之间要形成良性的竞争机制，在竞争中求发展，增加学习的兴趣性。最后，教师对待不同的学习小组要一视同仁，不能根据个人喜好偏爱或者厌恶某个合作小组，从而给学生造成心理上的伤害。

2.教师要明确自己的职责。教师在自主合作模式中要明确自己的职责，不能停留在以往的教学模式里，要将学习的主体地位还给学生，让学生真正成为学习的主体。所以教师就应该定好自己的位置，在学习中成为学生的指导者和监督者。例如：在进行“绿叶在光下制造淀粉”实验的时候，由于实验过程比较复杂，教师要指导学生认真地掌握实验步骤和实验原理。首先进行天竺葵避光处理，学生制作了属于自己的叶片图案，获得了极大的实验兴趣，教师再通过适当的引导，确保实验的正确性，让学生在实验中获得知识和学习的动力。

3.要和学生形成良性的互动。学生在进行课堂学习的时候，会产生很多超出教学预期的课题，在传统的教学模式中，一旦出现这种问题，教师就会横加干预，将学习方向拉到自己规划的方向上来，这样会给学生的积极性带来很大的影响。 而在自主合作学习中，教师应该跟随学生的思维变化来组织教学，和学生之间形成良性的互动，通过巧妙的问题设计，环环相扣，让课堂教学精彩纷呈。例如：在讲到“蒸腾作用”的时候，学生会衍生出夏天游客在树荫下避暑，甚至有的还会提出知了不停地鸣叫，这些都是学生们学习的兴趣点，教师在此时就应该抓住学生的思维，利用这些兴趣点来让学生明白生物知识的魅力，诱发学生对生物学产生浓厚的学习兴趣。

初中生正是对事物好奇的时候，如果在教学过程中可以很好地调动学生的积极性，那么对于生物教学就会产生巨大的积极作用。自主合作学习模式的引入，让学生以主人翁的地位参与到学习过程中，促进了学生的成长，有效地提高了教学效率。

（作者单位：江苏盐城市初级中学）