强化语文学法指导 培养学生自学能力

林金椒

一、要教给学生语文预习的基本方法

语文预习的基本方法，不仅要教给学生，还要促其反复练习形成基本技能。

1.“读”，即通读全文，扫除文字障碍，获得大致印象。叶圣陶说：“作者的思路，文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求。”而每“求之于本文”，就先得熟悉文章内容，了解大致框架，而且通读全文还可以加强语感、积累词汇。

2.“理”，即参照提示，依照文体特点，理清全文结构，把握作者思路。因为只有摸清了作者思路，才能从总体上把握文章的内容，才能明白作者的意图，才能学到作者的写作技巧。

3.“圈点”，即细读课文，参照课后练习，结合自己的阅读感受，在文章的相关部分圈点、勾画、批注。若对不懂的问题进行批注，有助于提高听课效率，以便更好地寻求解决疑难问题的办法。

4.“查阅”，即查阅字典、词典和参考资料。在平时的语文教学中，就要教给学生查工具书、查参考书、上网查有关资料并收集、整理、积累资料等方法。学生学会了这些方法，形成技能后，便可终身受用。

二、要教给学生不同文体学习的一般方法

各种文体的课文有不同的学习规律和方法。教给学生不同文体的学习方法，犹如交给学生一把打开知识宝库的万能钥匙，学生就能自己读、自己写，这样自学能力也就会在自觉与不自觉中不断提高。

以阅读议论文为例，一篇议论文从构成要素来说，有论点、论据和论证;从论证方法来说，有事实论证、道理论证、比喻论证，对比论证等;从论证方式来说，有立论、驳论、立论与驳论相结合三种方式……这些都是议论文体的学习的一般方法，教会学生掌握了，就可以独立地分析一般的议论文体了。

再如，小说，我根据学习小说必须注意人物、情节、环境描写的规律，总结为四句问话：“人物性格有何特点？故事情节如何发展？人物所处是何环境？主题思想怎样表现？”第一步，要求学生在预习时，阅读课文了解故事梗概，分析人物性格的特点。第二步，要求学生分析故事情节。小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局。通过情节展示人物性格，表现文章中心思想。第三步，要求学生分析人物所处的环境，或自然环境，或社会环境。第四步，根据人物的分析，情节的发展，环境的描写，归纳出文章的主题。通过这些规律性知识的传授后，再以《心声》《空城计》《鲁提辖拳打镇关西》等小说为例，让学生在具体训练与实践活动中牢固地掌握自学小说的方法。

三、要教给学生质疑的常用方法

教师要教给学生质疑的常用方法，如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章的写作特点（包括内容、形式、作者的写作目的等）方面发问等。如教学《故乡》一文，在充分阅读课文的基础上，让学生把阅读中遇到的疑难不解的问题提出来。以课文第一部分为例，我把同学们提出的问题归类成四个问题：1.“我”为什么要回故乡？2.“我”所见到的故乡是一副怎样的景象？为什么有“横着”的感觉？3.面对如此满目荒凉的故乡，“我”是怎样的心情？4.文章说“我记得的故乡好得多了。”“但要我记起它的美丽，说出它的好处来，却又没有影像，没有言辞了。”这话矛盾吗？为什么？然后让同学对这些问题通过课堂自行共同讨论解决。教师有意识地引导，师生共同质疑，使学生渐渐形成质疑能力。

针对不同体裁的文章，应引导学生通过有序的发问和回答。一般可从三个方面依次发问：1.“文章写了什么？”这是关于文章内容的探究。2.“怎样写的？”这是关于文章形式的探究。3.“为什么这样写？”这是关于作者写作意图及思路的探究。学生根据这三个方面的问题自问自答或与同学互问互答，问答的过程即是进一步研读课文的过程。以议论文为例，可这样提问：文章讲了一个什么道理，论点是什么？有分论点吗？是什么？作者是怎样论证的？用了哪些论证手法？列举了哪些事例？一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，质疑时特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。

四、要大力营造学生课外自学的氛围

教师要努力为学生创造课外自学的条件，利用各种机会，积极营造氛围引导学生主动地自学，以形成良好的自学习惯。如每周设立专门一节课外阅读课，并检查读书笔记;建议学生放学后到阅览室去读报刊20分钟;利用课余时间看一看班级作文选（每月在学习园地发表学生作品1次）;鼓励积极参与尝试研究性学习、参与文学赏析知识讲座等。在教室创办图书角、材料剪贴报，定期开展读书笔记展览、故事会、朗诵会、读书报告会、课外自学的经验交流会等活动，以丰富多彩的形式促使学生保持自学的兴趣并形成习惯。

（作者单位：福建德化第五中学）