大学英语课堂对学生英语口语能力培养的影响因素研究

刘淑霞

刘淑霞/沈阳化工大学科亚学院讲师，硕士（辽宁沈阳111000）。

2007年教育部办公厅发布《大学英语课程教学要求》，作为各高校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。其中明确了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

为了进一步了解当前大学英语课堂的授课情况，了解大学生英语口语能力现状，2013年11月27日，《全国英语口语等级考试标准》即英语口语等级考试系统论证会在杭州召开，中国教育技术协会主办，美国斯坦福国际研究院（SRI），美国语言测评中心共同设计、开发的标准化计算机辅助人机测试系统，该系统借鉴欧盟的《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》标准，考察大学英语学习者的英语表达能力和输出能力，受到各高校教育专家，教育部基础教育司首肯。此标准化系统为参加测试者提供精确详细的英语口语能力测试数据分析。为今后有针对性地改进中国大学英语课堂教学，提升大学生的英语口语表达能力提供了科学依据。我院师生均参与了此次标准化系统测试的项目研究，组委会提供了测试结果数据分析，为我院师生今后大学英语教学改良奠定了坚实的基础。

一、大学生英语口语能力现状分析

该标准化测试系统分两个部分：篇章朗读和话题阐述。篇章朗读测试学生对英语语音、词汇和短语的掌握程度，结合大量数据语料库对学生语言输入的可被理解程度做出评判；话题阐述属于能力型试题，考察学生的英语的口语表达能力及临场应变能力，创造性地运用英语表情达意的能力。随即标准化测评系统对全国20多个省，近300所高校的3万多大学生分英语专业和非英语专业两组参加测试。根据此次标准化系统测试结果如图1和图2显示：英语专业组中，总成绩在60分以下的学生占73%，非英语专业组中，总成绩在60分以下的学生占74%，两组学生成绩分布并无明显差异。这说明在大学英语教学中，学生的英语口语表达能力往往不被重视，无论是否是英语专业，大学生的英语语言输出能力均有较大提升空间。由此可以看出目前大学英语课堂教学中存在诸多问题，学生的英语口语能力相当薄弱。

值得关注的是，此次测试系统第二部分为话题阐述，考察学生的英语口语表达能力，满分50分。据测试系统中话题阐述部分的数据结果如图3所示，有16%的大学生得分在10-19分，根据系统评分标准，说明学生未能理解或仅有部分理解话题所阐述的内容，词汇和语法知识有限，不能提供足够的基本信息，不能表达完整意思；得分在20-29分的大学生占41%，这一分数段的考生居多，可见相当一部分学生能够表达个人观点，个别语段意义含糊，不清晰；图3向我们表明有57%的大学生英语口语表达存在障碍，不能用英语表达或者不能清晰表达所要阐述的内容。

图1 英语专业组与非英语专业组成绩正态分布图

图2 英语专业组与非英语专业组成绩分布对比图

图3 赛题第二部分，话题阐述得分情况

二、大学生英语口语能力提升的影响因素

尽管本次标准化测试的被测者按照大学英语专业组和非英语专业组来划分，但从测试得出的数据分析来看，不同专业大学生的英语口语表达能力并无较大差距，绝大多数大学生的成绩集中在40—60分，90分以上的选手仅仅占了1%。这表明大学英语课堂教学对口语表达能力方面的重视程度不够，教学手段匮乏。而大学英语教学的“哑巴英语”这一现象由诸多因素造成的。本文研究高校公共英语课堂教学对学生英语口语能力培养的影响因素，并为进一步探索大学生英语口语能力培养策略提供依据。

（一）环境因素限制了英语口语能力的培养

1.国家为了检测大学公共英语教育成果而设立了全国大学英语四级和六级等级考试，然而四、六级考试试卷是阅读，写作，翻译，听力等偏重读，写的语法、句法知识，并没有同等级别的针对所有考生的口语测试内容；这显然在方针导向上误导了高校英语教学目标。

2.各大高校为了提高四级和六级的过级率，公外英语教学全部转向听，读，写，译等无声的英语学习中，这样几十年下来，才造就了今天的“哑巴英语”局面。

3.社会各企事业单位，招聘员工时强调大学英语四、六级证书，对于大学生来说，尤其对于二本、三本院校的学生来说，英语四六级证书是学生应聘的敲门砖，因此大学英语课堂更强化了英语应试学习的分量，随之口语能力培养便退出了大学英语课堂。

4.国内大学英语教学缺乏真实英语口语交流的环境，校园内外，课上课下并无真实的语言环境让学生去沟通和交流。学生在充满汉语语言和思维的环境下，彼此之间的英语口语表达只能是汉语式英语，谈不上英语口语能力的改善，提高。

（二）大学英语课程设置阻碍了英语口语能力的培养

1.学时量与教程的单元设计有矛盾。大学公共英语教学的周学时一般为4学时，其中听力占2学时。大学公共英语读写教程有8—10个单元，视听说教程一般10个单元，学时量与教程的单元设计产生了矛盾，公外教师不得不为了赶进度，精简内容，大量传授学生词汇，语法，句型结构等语言基础知识，而忽视英语口语能力培养。

2.缺少培养大学生英语口语交际能力的教材，翻阅现行的大学公共英语教材，其内容的设计和任务安排，几乎皆是侧重读，写，译。各大高校的公外英语课也没有明确的口语教学内容，因为现用的教材设计就是大量阅读，翻译，词汇短语的记忆，大量句法结构分析，这样的大学英语课堂培养了大批的能读不会说的所谓的合格的大学生。

3.大班授课不利于开展口语教学。由于扩招，高校的英语由单班授课改为合班上课，一名教师要面对70人甚至百人的英语课堂，在这个庞大的集体中能很好地照顾到每位学生，讲授好英语课都是件几乎做不到的事，如果要进行英语口语能力的培养，更是天方夜谭了。

（三）教师因素影响学生英语口语能力的培养

1.教师自身口语能力弱化。多年来的传统教学，为了四级和六级的过级率，高校公外英语教师侧重对学生阅读、句法、词汇、写作、翻译等基础语言知识的教授，久而久之教师自身的英语口语能力也弱化，欠缺语言示范能力，教师自身的语言能力有限，何谈培养和提高学生的英语口语能力。

2.教师观念滞后。大多教师没有认识到培养学生英语口语能力的重要性，认为把大学英语教程中涉及读、写、听的内容传授给学生即是完成了教学任务。不愿意花费精力和时间准备英语口语教学内容。

3.大多数公外英语教师课堂教学方法陈旧，偏好自己驾轻就熟的传统教学方法，针对英语句法、词汇、写作、翻译等非交际教学，分析式教学和注入式教授方法更得心应手，对于灵活多变，多情境式英语口语教学则抵触，排斥。

4.师生比例失调。每年不断地扩招学生，而公外英语教师比例却一直没有增加，加之优秀的英语教师每年都有选择去国外发展，高校公外大学生英语口语能力培养前景不容乐观。

（四）学生自身因素影响英语口语能力的提升

1.很多学生经历了高考进入大学后，学习动机消失，主观求知欲，求学欲淡薄，多年的被动学习，被迫学习导致学生进入大学后，把更多的精力用于学习以外的课外活动中去。

2.一部分学生进入大学后，想跨越中学学习英语时死记硬背的默学英语模式；然而由于长期的传统英语学习方法，使得说英语面临重重障碍，学生练习说英语的过程中会产生紧张、尴尬、忧虑等一系列消极情感，随即便会自动放弃英语口语能力提高的机会。

3.提升自身英语口语能力意识淡薄，学生认为英语口语能力好坏不影响其未来的发展；因为各大招聘单位看重的是英语四六级证书而非真实的英语口语能力，因此学生对英语口语能力的提高没有更高的追求了。

4.学生自身英语基础知识偏低，也有一部分学生基本的词汇储量、句法知识，听力能力都不具备，这种情况下其口语能力培养便举步维艰了。

通过此次标准化计算机辅助人机测试系统的分析，我们了解到大学生的英语口语能力的现状。尽管大部分学生可以选用恰当的词语表达相关内容，但是表达内容的连贯性，一致性方面有一定的欠缺，另外语言表达直白、枯燥，这与长期缺乏训练有很大的关联。本文尝试指出问题的症结所在，为进一步研究提升大学生英语口语能力策略做基础准备。

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