对小学阅读教学审美课堂的建构探讨

摘 要：阅读对于语文学习的重要性已经毋庸置疑，近年来对阅读教学的重视，也体现了阅读教学对培养学生审美和思维能力都有补益。从事小学语文教学工作多年，总结了一些小学语文课堂阅读教学的经验，从小学阅读教学审美的理论谈起，对小学语文阅读教学审美课堂的建构进行了研究，并由此提出了一定的模式。

关键词：小学阅读；教学；审美课堂；建构

小学阅读教学已经成为语文课程中的重点内容之一，新课标中对课外阅读量的要求是：“第一学段不少于5万字，第二学段不少于50万字，第三学段不少于100万字，第四学段不少于260万字。”阅读教学不仅仅是对语文知识的巩固和拓展，还能够促进学生思维能力的提升，审美能力的不断发展。在小学语文教学中，有许多文章中都带有很大的审美价值，但是这些审美价值怎样去传递给学生，这是值得研究的问题。所以，本文从小学阅读中的审美体验谈起。

一、小学阅读教学审美体验

新课程理论要求中小学教育中重视美育的发展，培养学生的审美能力。所谓美育，不仅仅是对美的认识、感受、欣赏，还应该有对美的创造，美育是保持人的感性自发性，保护生命的活力。在小学中进行审美教育，必须建立在小学生审美心理发展的客观规律中。毫无疑问，阅读能够促进小学生美感的形成，且近年来关于小学阅读的审美功能多有评述，而这种审美功能如何能够传输给学生，并且能够令学生真正在课本和段落中得到美感的获得和享受呢？那就依靠教师教学时的语言表达和深入浅出的教学方法的设计了。

二、小学阅读教学审美课堂的构建

对于小学语文教学来说，课本课外的教材读物不论是写人、记事、状物或绘景的诗，还是抒情和叙事的诗，大部分都是社会生活高度集中的概括，但是由于小学生对逻辑的概念性不强，所以就很难去把握文章中的美感，也没法内化成自己的思维，所以也就不能形成真正的审美体验。所以对于教师来说，构建小学阅读教学审美课堂还是非常值得研究的。本人从事小学语文教学工作多年，总结了一些小学语文课堂阅读教学审美课堂构建的经验，如下所示。

1.形象化展示想象之美

教师对学生进行审美教育，给予学生一种新的体会，最为重要的是勾勒形象化的画面。小学生的逻辑思维还不强，如果有画面，则审美体验能够来得更加直接，并且形成他们记忆中的深刻感悟。比如，在苏教版的《三亚落日》的教学设计中，教师可以大量融入一定的审美感受，通过课文让学生充分领略到美感，课文描写了一幅美好的画面，三亚的蓝天、白云、白鸥、椰子树、细沙，这些都构成了一幅热带地区海边的场景图，教师可以首先对其中的修辞进行分析，比如，课文中写树冠，是用了碧玉一般的描述，形象地告诉我们树冠的郁郁葱葱和绿色，这是隐喻。课文中还把细沙比喻成西面，用“软软的，暖暖的，捏一捏，团一团，将它揉成韧韧的面”来体现了细沙的质感，读来很是享受。

2.细节化慢品语言之美

小学语文教师应视每篇课文为表达精湛、内容丰富的阅读材料，来引导学生对鉴赏分析的技巧、技能进行掌握。品读中的“品”字，顾名思义，要求教师和学生对阅读材料进行一字一句的咀嚼。如，在进行《青海高原一棵树》的课文教学时，这篇课文中的句子较为自然，富于沧桑感，也透露着一种崇敬。教师可首先通过诵读，来引导对文章内容整体感知。课本里说，这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争。教师应该深入进行阅读后的引导来品尝文字滋味，体验文字情感，在实际阅读教学中，教师可着眼于文章的表现手法等，来引导学生对文章美感进行品味、咀嚼。

3.主体间对话引导学生审美思考

教师不是单一的讲课者，学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求，不是被动的、消极的知识的“接收器”。教师与学生应该是一种“交互主体”的关系，教师不能把学生作为客体化的对象加以控制和支配，二者同为主体。教师应该与学生产生互动，这样才能够让学生更加深入地理解和掌握，观点互相碰撞，就会有更加深刻的审美体验。学生要在教师的适时点拨引导下，围绕问题，自主地、能动地进行阅读实践和思维活动，以自己的方式建构对文本（事物）的理解和思考，形成新的审美感悟。

本文从小学阅读教学审美的理论谈起，对小学语文阅读教学审美课堂的建构进行了研究，并由此提出了一定的模式，由于时间仓促，还有一定的不足之处，有待日后继续深入研究。

参考文献：

金春红.小学语文阅读模式优化策略[J].现代阅读，2011（05）：78-79.

作者简介：操文娟，女，1979年8月出生，大专，就职于安徽省池州市石台县丁香镇中心学校，研究方向：小学语文教学。

编辑 董慧红