如何培养中低年级学生的数学语言表达能力

摘 要：中低年级学生数学语言能力的发展和其思维的发展存在着相互影响、相互促进的关系。所以，要想全面提升中低年级学生的思维水平，必须提高学生的数学语言表达能力。为加强对如何培养中低年级学生数学语言表达能力问题的研究，结合在一线教学实践中的实际体会，就如何培养中低年级学生数学语言表达能力提出一些看法。

关键词：中低年级学生；数学语言能力；培养策略

数学注重解题，数学的教学成果很大程度上靠学生的解题能力来体现。而正是这种原因，导致中低年级数学课堂教学中语言表达能力的培养很容易被忽视。殊不知，语言是思维的有效载体，反过来，数学语言能力的培养也有利于学生思维能力的进一步发展。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”在中低年级的数学教学过程中经常会出现学生只会做不会说以及想说却说不出的现象。其实，这都是中低年级学生数学语言表达能力欠缺的重要表现。要解决中低年级学生数学语言表达能力的问题，就必须根据教材特点有目的、有计划地采取多种形式对他们的数学语言能力进行系统的强化训练。

一、通过鼓励，让中低年级学生有敢于说的勇气

在低年级和中年级的教学过程中，不管教学方式是偏向计算与应用题性的，抑或是概念性的，都需要支持与鼓舞学生开口讲，让学生勇敢地说出来。起初，有些孩子也许说的不是很好，这时候老师就要对学生进行引导，对于比较困难的问题可以先带着学生说，相同的问题让学生跟着说，优秀的学生也可以带着其他学生说，进而培养学生积极主动说的想法，以及举手、主动发言的习惯方式。并且，老师需要及时有效地点评孩子，给他们多一点的鼓励与表扬，减少消极的负面批评。自开学后的几个礼拜，我大概了解了班里学生在表达能力方面的情况，在授课时，对于那些表达能力弱的学生，让他们回答较为容易的问题，只要能够大声地答出问题，我都会给予一定的表扬。

二、通过情境设计，为中低年级学生创造说的条件

在教学过程，教师要创造活泼生动的、较为有趣的环境背景，营造和谐、民主的交际氛围，激发学生想要进行交流的想法。喜欢交流与交际，是培养学生在口语方面交际能力的主要措施。通过创造丰富的交际环境，学生在这样的气氛下可以自由地进行语言交流，进而极大地提升口语交际能力水平。

（一）各抒己见，创设民主情境

在课上要积极鼓励学生表达个人的观念和想法。比如：为什么要这样算？你是如何考虑的？谁来担任小老师教教同学？还有不一样的意见吗？这种提问的设计是为了让学生充分表达个人的想法，可以把个人的想法清楚表达出来，引导学生不仅要认真听，还要勇于发表和他人不一样的看法，而且勇于提出个人的疑点与问题。

（二）角色扮演，创设交际情境

低年级学生往往因为知识与经验不足，抽象思维能力较差，一些事情没有亲自体验，难以说明白和表述清楚。就像苏霍姆林斯基描述的——儿童是根据色彩、声音、形象而思维的。通过学生的这个特征，教师在口语教学时，可以引导学生亲自体验角色扮演，增强对角色的印象之感，从而使学生的口语交际更为顺畅。比如，在进行《分类》文章授课时，我让学生分别扮演售货员和顾客的角色，利用极具生活趣味的情景建立，激发学生主动进行口语交际的热情，使学生渐渐地把心扉与思路打开，进而实现想说、喜欢说以及能说的宗旨，并且通过交际可以培养学生耐心倾听他人讲话的能力。

三、通过多法并用，为中低年级学生提供说的策略

数学语言的特征有简练性、科学性、严密性等。低年级与中年级学生能利用标准的数学语言对问题作出完整的回答，才可以组建清晰明确的数学概念。而在数学的授课中，常常会看到大部分的学生只会做而不会说，一些学生往往理解得很到位，但是讲出来的时候就差强人意，无法把意思清楚地表达出来，甚至说了半天也没说到点子上。因此，在对中低年级进行数学教学时，需要尤其侧重培养学生规范性说话的习惯方式，让他们可以准确用语、完整表述。

（一）倾听法：模仿数学语言

数学语言不同于一般的书面语言，与生活语言也有区别，它的特征是严谨性、简练性和准确性，并且有很强的逻辑性，然而低年级与中年级的学生在语言表达方面通常严密性不够，欠缺完整性与逻辑性，组织语言的能力很弱，这样就不利于数学知识的有效表述，无法正常反映数学思维。因此，老师在课堂上扮演的角色是不可小觑的，是引导学生从生活语言过渡到数学语言的良师。低年级与中年级学生在口述能力上比较局限，问题回答得不够全面。所以，在平时的教学中，为了让学生在表达语言时更加准确与完整，老师要对学生的发言认真聆听，收集相关的信息，在发现问题时尽快提出。

众所周知，低年级和中年级学生的模范能力比较强，因此，老师的语言习惯会直接对学生的语言造成影响。在授课时，老师要给学生提供比较准确的语言方式，使学生明白如何表述会很有条理性。假使在课堂上学生能弄明白老师的讲解与提问，那么学生一定会从“会听”过渡成“会说”。

（二）阅读法：感悟数学语言

数学语言的突出特点表现在两个方面：一是抽象性很强，在数学学习过程中必须要有很好的逻辑思维能力，才能将各种专业术语和数学符号按照一定的数学原理进行理解记忆和逻辑分析，从而对书本知识融会贯通；二是精确性突出，任何术语、符号、公式都具备特定且唯一的内涵，它不像文科艺术类语言那样总是相对含混模糊，往往来说对就是对、错就是错，而且一字之差则结果就会千差万别。这就要求在阅读数学语言时不仅要善于开动脑筋，充分发挥逻辑思维，更要格外地仔细，看清每一个细节。所以，强化数学阅读能力，不仅是教师落实教学的基本任务之一，也是学生爱学数学、学好数学的一个科学途径。正如那些平时喜欢看书的人，通常都具备很强的口头表达能力和不错的书面写作能力。对此，我们只要肯花心思和精力做好数学阅读，就一定能有效地培养学生良好的数学语言表达能力，对提高学生的数学成绩更会产生直接的积极作用。因此，锻炼学生的数学阅读能力，将成为目前数学教学的一项重点内容。

举一个教学实例，第一册课本有道题：图中哪些信息表示了7+3=10？我引导学生认真看图后，提出了几个循序渐进的相关问题，如“图片中有什么东西？”“你能够想出什么与数学有关的问题？”等。这一过程其实就是教授学生阅读数学语言、收集数学信息，并积极主动地思考分析各种简单的数学信息，从而将其表述出来。比如围绕“牵牛花”有学生将上述数学等式表述成：“花架上原来有3朵牵牛花，又开了7朵，总共是多少朵？”。又有人这样表述：“花架的上面有7朵，下面也有3朵，总共有多少朵牵牛花？”这种方法既有助于提高学生的数学阅读能力和逻辑思维能力，其中鼓励学生使用不同的数学语言将自己所收集到的数学信息表述出来，又能培养学生思维的主动性、独创性和灵活性。

（三）情境法：应用数学语言

中低年级学生生性活泼，喜欢表现。所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘学生巨大的潜能。因此，教师要经常创设富有趣味的情境，通过各种优化的策略，促使中低年级学生想说话和会说话，让中低年级学生在真实的环境中运用数学语言。

以一年级上册课文“比多少”为例，对于这种比较枯燥的基本知识，教师同样可以发挥自身的奇思妙想，营造一个充满童真童趣的情境，比如：动物城堡中，一只可爱的小兔子想建新房子，好朋友小猪前来帮忙，它想帮小兔子建一座牢固而又美丽的房子。营造出一定的环境后，再拿出相关的情景图给他们看，然后鼓励和引导他们仔细看、认真比、尽量说，可以有效地激发学生的动手积极性、思维扩散性和增强学习数学的愉悦感。

语言和思维是一种外在与内在的关系，二者相辅相生。对于小学生而言，他们只有具备一定的语言能力，才能听懂教师的教学内容，从而跟随老师开发自己的思维能力，当他们的思维能力得到明显提高后，反过来又能比较准确地运用各种各样的语言来表达自己的思维活动和结果。因而，在低年级课堂中，应配合采用个人单独说、邻座一对一配对说、划分小组讨论说等多种形式，鼓励所有学生多开口说。这既尊重了学生的发言权，又能使学生通过表达体验学习的愉悦感，在一定程度上实现他们的自我价值。比如在分组讨论活动中，我从探究学习理念出发，为学生选取感兴趣的活动主题，以小组为单位展开讨论，并公推一个代表进行小组陈述和总结。这样充分保证了他们的说话机会，培养他们敢说、多说、善说和说准的能力，同时也有助于提升他们能够综合分析信息、听取他人观点和团队协作的优秀品质，既对课堂教学的效度与密度有合理的把握，又对巩固学生的知识有较好的成效。

（四）操作法：强化数学语言

数学语言相对特别，多用符号和数字，因而有较强的逻辑性。这就要求教师的数学用词必须精准，从而使规范学生的数学语言具有显见的重要性和必要性，当然从实质上说这也是对学生逻辑思维能力的锻炼，因为思维是语言的内在核心，而语言又是思维的外在载体，操作则是内在智力活动与外在实践活动的融合，需要学生开展手脑协作的综合活动。因此，动手操作训练对中低年级的数学教学来说具有显著的作用。引导学生进行动手实践时，一定要鼓励学生将所做所见、所想所得运用数学语言表述出来，有机融合动手操作、动脑思考与开口表述，尤其是表述时要尽量追求层次性、逻辑性，这样才能使学生深刻理解、全面掌握课堂内外的丰富知识。比如，在教学“20以内的口算加减法”时，第一次选一名学生在实物投影仪上亲自动手摆小棒，左右两边分别依次摆10根和4根，然后请他回答“共有多少根”的问题，以此学习“10+4=14”的加法算式。第二次换一名学生先总共摆放14根小棒，然后再抽去4根，让他回答“剩下几根”的问题，以此学习“14-4=10”的减法算式。最后，请其余学生依照上述操作演示，完成分步操作和对应的口述作答，并与邻座同学相互交流心得。

对于中低年级学生来说，老师需要积极引导学生动手操作，并通过一些启迪性问题来训练他们的数学思考能力和数学语言表达能力，特别要强化其表述中的层次感、规范化和逻辑性，这不仅关系着他们现阶段的知识学习，更关系着他们对未来更丰富复杂的数学概念、符号、规律等的理解。当然，教师在教学过程中，必须以身作则使用精准规范的语言。

数学语言是人类最精确的一种语言形式。培养中低年级学生的数学语言表达能力对于他们逻辑思维能力的培养有着至关重要的作用。长期以来，中低年级学生数学语言表达能力的培养一直处于被忽视的状态。现在，广大的中低年级数学老师开始提高对学生数学语言表达能力的重视程度。我想，只要我们坚持不懈，不断地进行教学尝试，中低年级学生数学语言表达能力一定会取得巨大的进步！

参考文献：

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[2]姜桂芳.小学低年级学生数学语言表达能力的培养[J].教育革新，2014（05）：64.

[3]杨伦琴.浅谈小学数学教学中语言能力的培养[J].科学咨询：教育科研，2014（05）：33.

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作者简介：陆军，男，出生年月：1981.2，学历：本科，就职于江苏省扬州市江都区邵伯镇昭关小学，研究方向：小学数学。

编辑 王梦玉