新课程引领下的初中英语小说阅读“绿色评价”

摘 要：小说阅读在中学英语教学中占着举足轻重的地位。作为教学活动有机组成部分的评价体系，可以促使学生在小说阅读过程中创新学习，不断体验进步与成功，建立自信。在绿色评价活动中，确保学生是参与者和合作者。通过评价使学生学会分析自己，明确努力的方向，促进学生语言能力的提高。

关键词：新课程；绿色评价①；教学策略

一、学生评价的地位与功能

学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生生动、活泼、主动地发展；对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效；实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参

与等。

但是，从实施的现状来看，现行的学生学习成效评价体系与新课程的评价要求存在一定差距。在当前的教育实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围绕考试转的现象。反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，而对考试不涉及的内容则较少关注，这样会损害学生发展的长远利益。为此，我们急迫地需要研究如何充分发挥评价与考试的导向功能。

二、初中小说阅读教学中学生评价的意义和现状

1.小说阅读的评价在初中英语教学中的重要性

阅读是人们获取外部知识和信息的重要渠道，在阅读教学当中，教师应积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；调动学生自主阅读的动力，培养他们的阅读能力；鼓励学生表达、交流阅读体验，让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。小说阅读教学过程中学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主性阅读、学习，他们是否完成了教学目标，需要教学评价的指导。教学评价既有判断的功能，又有反馈调控的功能。因此，在以培养学生的自主性阅读能力为主旨的小说阅读教学中，“绿色评价”尤为关键。

2.小说阅读教学的现有问题

我们的学生学习英语的环境决定了其获取英语知识和信息的主要途径是阅读。很多学校的阅读通常以教科书为主，把课文当成是语音、词汇、语法的载体，在教学中注重语言形式的讲解，忽略语言内容的理解与分析。这种阅读方式把语言单位固定在“词”上，致使学生无法对文章的整体意义进行理解。

同时，学生缺乏对阅读能力的自我评价。自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。学生依据评价标准评价自己在英语学习过程中对学习内容的掌握程度、对英语学习的情感态度、学习策略等，可以使学生在自我评价过程中获得向上进取的内在动力，从而不断地激发学习动机。在教学过程中，学生可以做到有选择性地阅读文章，提高阅读效率，有效地完成阅读能力的自我评价。

三、小说阅读下的基本评价策略

1.形成性评价与总结性评价相结合

总结性评价（summative evaluation）是一种结果性评价，是在某一个相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标的达标情况或者教学目标达成度做出的评价。布卢姆认为，“总结性评价的首要目标是给学生评定成绩，或为学生作证明，或者是评定教学方法的有效性。”总结性评价具有事后评价的性质，重视的是最终结果，而忽略该结果是如何取得的，对及时发现问题、及时调节和改进教学方法、改进学习显得无能为力。这是总结性评价不可避免的局限性。而形成性评价（formative evaluation）是教学活动进行中的评价。它有助于在动态过程中对学生的学习思想、态度、方法、策略、反馈及时进行评价，从而便于教师对学生的学习过程进行引导、修正、督促和激励。同时它也有助于教师在教学过程中了解学生在小说阅读能力的发展和技能的掌握情况，发现问题及时修正培养计划和方案，促进学生学习发生、发展和巩固的有效手段。现实中，教师应该重视形成性评价，同时将形成性评价与总结性评价相结合，以达到既明确教学中所存在的问题，又明确改进教学工作的方向，获得更加理想的教学效果的目的。

2.坚持发展性评价的方向

发展性评价目标关注的是学生的全面发展，发展性评价的原则关注的是评价必须给学生以正确的导向，以达到通过评价给学生以激励的目的。发展性评价结果的解释充分体现了课程标准要求的教育的人文性。发展性评价的最终效果是使评价真正成为教育的手段。让发展性评价的思想、原则、方法等贯穿于对学生英语学习评价的始终是英语小说阅读的必经之路。

3.尊重个性发展，鼓励特征评价

对学生英语学习的评价既要对学生进行系统全面的评价，促进全体学生的全面发展，充分挖掘自己学习的潜力。同时也要对学生个性特征进行评价，为不同个性的学生提供足够的发展空间和施展才华的机会。学生是活生生的个体，每个学生在学习过程中的实践操作能力、智力发展状况等方面是必然存在差异性，因而每个学生的发展又有其特殊性。英语学习评价只有通过促进了每个学生个性的发展，方能真正实现学生的全面发展。

4.倡导小说阅读的定性评价

现行的小说阅读教学对学生评价大量使用的是定量评价，大部分教师认为评价应该讲究准确性和精确性，故定量评价最为适用。然而事实上只有相对意义上的客观标准，定量评价仅仅具有相对的准确性和精确性。

在英语小说学习过程中，被评价者应被鼓励进行全面的分析，从多角度、多因素进行辩证的思考，学会“换位思考”的分析。评价者应走进学生的心里世界，体验他们英语学习生活中的酸甜苦辣，从而给学生制定出具有激励性、形成性、教育性的评价。

5.“他评”与“自评”缺一不可

对学生英语小说阅读的学习，评价主体应该由单一的教师转向教师、学生和其他人群共同完成。这样的结合可以从“单一化”的评价逐步走向“多元化”，鼓励学生、家长及社会力量参与到对英语学习的评价。学生需要“他评”的意见来帮助自己客观认知，集思广益，同时也需要“自评”的过程来查漏补缺、推动自我的发展。

四、小说阅读绿色评价的反思和展望

评价是教学过程中不可或缺的指挥棒。在小说阅读课上老师如何评价学生的阅读能力，直接关系到阅读教学的效率和效果。阅读教学绿色评价的探索有巨大的空间，使用得当可以让学生更积极、自主、有效地投入小说阅读的学习中。通过多元化评价手段的介入，教师能够积极投身于新课程背景下的阅读课教学模式的改革。我坚信只要我们坚持在绿色评价的道路上探索，真正实现了评价观念的战略性转移，构建正确的价值取向，确立基本的评价策略，认真处理好评价中的几个关系，必能让评价真正成为教育的有效手段。

参考文献：

[1]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2010.

作者简介：宋婷婷，女，1983年8月出生，本科，就职于苏州外国语学校，研究方向：英语校本教材研究；分层教学实践；英语教学多元评价；英语课堂教学的有效创新途径。