浅议“团队列名法”在党校课堂教学中的应用

徐光超

（中共河南省直机关党校，河南郑州450003）

团队列名法，也叫结构化研讨法，是一种综合了头脑风暴、案例教学、互动教学、小组交流等多种工具方法的基础上形成的新的教学理念和教学方法，这种教学方法的核心旨在最大限度地收集小组成员的意见，使团队成员的意见得到更充分的表达，防止讨论由少数人控制。团队列名法最初是由国家行政学院提出和倡导，并在课堂教学实践中逐步推广开来，由于其教学理念的先进性,教学特点的独特性和教学效果的显著性，逐渐引起包括河南省委党校在内的一些省级党校的关注和引进,并在党校课堂上风靡开来。为了更好的把这种先进的理念和方法向兄弟党校、高等院校、职业院校和企业培训进行推广，本文尝试对团队列名法在教学中的具体运用情况进行概况和总结。

一、团队列名法在教学中的具体操作及实施方案

（一）准备阶段

团队列名法运用于教学实践中，要求教师和学员课前必须作好充分的准备。

1、确定研讨主题。研讨主题的确定非常重要，也非常关键。因为团队列名法虽然作为一种比较先进的教学研讨方法，但并非适用于对所有问题的教学。通过一年多的教学实践和尝试，我们逐渐总结出了这种教学方法最适用于解决的问题。首先，确定研讨的问题应明确、具体，不宜过大或过小，最好兼具理论性、现实性和开放性；其次，不要将两个或两个以上的问题混淆讨论。对于那些略显复杂的问题，应当将问题分开，并针对每个问题专门讨论。第三，团队列名法仅能用来解决一些要求提供探索思路和设想的问题，而不能用来解决那些事先需要做出判断的问题，如当我们确定研讨主题为“诚信危机与道德建设”时，对于“当前社会是否存在诚信危机”这样的问题就不需要研讨，只需要找准当前诚信危机形成的原因，并提出切实可行的对策即可。

2、确定教师团队。团队列名法教学，不再是传统的一位教师“唱独角戏”，而是需要一个教学小组（或教学团队）密切配合、相互协作来完成。一般来说，教师团队的人数是根据学员的人数来确定的。因为我们对学员的分组是按照10—15人的标准来进行，如果一个班的学员有50-60人，我们一般分为四个讨论小组，那么确定教师团队人数以四人为宜。在教师团队中，其中一名教师担当主持人，其他三名教师是辅员。根据我们的教学实践，担任主持人的教师一般以教学经验丰富、专业知识深厚的教授或副教授来担任，而担任辅员的则以中青年教师为主。

3、通知学生，提前发放研讨主题。教师应至少提前一周左右的时间将所要讨论的问题发放给学生，事先通知的目的是让学生有时间酝酿解决问题的设想，事先做好思想准备。当然，这一工作需要取得班主任的配合。

4、联系相关部门，确定研讨场所。一般来讲，采取团队列名法的教学，需要对学员划分为3-4个小组，在不同的场所分别进行研讨，这就需要教师事先联系后勤、电教等相关部门，准备好3-4个教室备用。

（二）实施方案与时间安排

组织实施团队列名法进行教学研讨的时间以150分钟为宜，具体的实施方案如下：

1、引论：10分钟（8：30-8：40）

由主持教师简单介绍研讨主题与研讨方法。在这个过程中，可以采取PPT的形式向学员介绍本次要研讨的主题以及研讨的方法和步骤。由于课前已经进行过充分的准备工作，每个学员已经大致了解了本次研讨的主题，因此，这一过程一般进行的比较顺利，很快就可以按照预案对学员进行分组。

2、分组讨论：70分钟（8：40-9：50）

（1）各组到指定教室就位；

（2）推选出各组组长、记录人与发言人；

（3）围绕主题进行研讨。

具体程序与要求：

（1）学员独立思考3-5分钟，把自己的意见写在纸上，不要讨论。

（2）依序发表个人意见，由记录人记在题板上。如自己的意见别人已说过，不再重复，说自己的下一条意见；如没有新意见，则越过；记录人可以要求澄清，补充完整。只说意见，不解释，不评论，在教师引导下尽可能穷尽所有问题。

（3）整理意见，把同类意见整合、汇总。

（4）每位学员对查摆出的问题进行打分，选三个问题：最重要的打3分，次之，2分，再次之，1分，得分最多者即为集体意见。

（5）针对集体讨论列出的问题，找出主要原因，提出对策。

这一环节的主要问题和注意事项：

第一，分组问题。对学员进行合理分组是决定这一研讨课成败的关键。省委党校和省直党校的参训学员具有一定的特殊性，以处级以上领导干部为主，还有部分青年干部班的学员，大多在单位担任领导职务，因此，如何进行分组并不是一个简单的问题。从多次实践来看，在对学员进行分组问题上，我们探索出了一些行之有效的方法和技巧。首先，必须打破学员原有的小组建制，进行重新分组，这样做的原因主要是原有小组的成员相互之间比较熟悉，讨论问题不太专注。其次，在组员分配上，尽量做到原有小组的组长不分到同一个小组，以免互相掣肘，影响研讨效果。再有就是每个小组要分配有女学员，所谓“男女搭配，干活不累”在这一过程同样适用。如果女学员较少，不能保证每个小组都有的话，就需要教师团队中的年轻女教师主持缺少女生的小组讨论。当然，要达到对学员进行合理分组，发挥最好的效果，必须要取得班主任的配合，充分征求班主任的意见和建议。

第二，推选各组组长、记录人和发言人的问题。在对学员进行分组后，各小组的成员要迅速到指定的教室入座，四名教师也要分别到各个小组主持研讨。首先，在进行研讨以前，需要各个小组推选小组组长、记录人和发言人。组长是学员召集人，带头围绕主题讨论；记录人引导大家讨论并用关键词记录大家的观点；发言人代表小组向全班汇报小组研讨成果。从经验来看，在这个环节要注意三个细节：一是组长、记录人和发言人不能互相兼任；二是要求组员民主推选，并注意掌握时间节奏，尽量快速完成；三是发言人可以设两个，一个主发言，一个辅助发言。

第三，小组成员发言。这里有两种形式可以选择：一是组长指定一人开始发言，发言人仅讲自己的第一条意见，然后转到下一人，也讲其意见的第一条，如自己的意见别人已讲过，不重复，讲别人没讲过的意见。一轮一轮进行下去，直到所有成员的所有意见都讲出来为止；二是按照座位顺序开始发言，发言人可以一次发表全部意见，然后转到下一人，如自己的意见别人已讲过，不重复，讲别人没讲过的意见。需要特别指出和强调的是，当别人发言时，不允许对提出的意见进行议论和评论。

第四，小组讨论问题。小组成员对记录列出的每一条意见进行讨论，如有不清楚的可以提问。请提出意见的人进一步澄清解释，说明含义。如有重复意见可以删并，如有新的意见可以补充上去。这里需要告诉学员的是：小组讨论的结果是该小组的共同结论和意见。

第五，综合讨论结果问题（小组决策）：参加小组讨论的所有成员根据自己认为的所有意见的重要和准确的程度，从全组列出的意见中选出若干条（例如三条），并排列打分，全组把分数相加，得分最多的前五项即为小组集体意见。讨论结束，发言人将小组讨论形成集体意见，写在白纸上。这里需要强调指出的是，主持老师应该告诉学员把他们认为最重要的结论作为重点放在前面。

第六，除了要求学员严格按照既定的方案和规则进行讨论外，还需要主持教师在一些关键问题上进行积极引导。特别是对于一些相对复杂的问题，主持教师可以进行一些简单提示，但要注意分寸，尽量把时间交给学员。

3、课间休息：10分钟（9：50-10：00）

学员在课间休息时间，四位参与主持小组讨论的教师迅速开个碰头会，每人简单汇报各自小组讨论情况，做到对各小组提出的结论和建议心中有数，并推选出讨论比较积极、热烈、结论透彻的小组，为下一步实施方案打下基础。

4、共享与交流：50分钟（10：00-10：50）

（1）各小组汇报研讨情况（约25分钟）；

（2）用“四幅眼镜法”对研讨情况进行评价（约25分钟）；

（3）选取一个小组的研讨结果意见，用四幅眼镜法展开讨论。

这一环节的主要问题和注意事项：

第一，关于小组汇报。全体学员以讨论小组为单位分组就座。主持人收集各小组意见，并张贴在黑板上。交流发言开始，按小组编号顺序发言交流，小组发言人上台讲述本小组讨论成果，辅助发言人可以进行补充（每个小组时间控制在3-5分钟内）。每个小组发言完毕后，主持教师要进行简单点评，然后转到下一组。这里需要指出的是，主持人的点评观点要新颖、得当，同时要具有鼓动性，尽可能的调动起现场气氛。

第二，关于“四幅眼镜”法介绍。“四幅眼镜”法是会议管理及现代培训中非常流行的一种讨论方法，其核心是从不同的视角观察问题，分析问题，进行创造性的思维，并最终获得对某一问题的完整认识。“四幅眼镜”中的第一副眼镜是万花镜，要求学员从积极、肯定的角度去思考问题；第二副眼镜是墨镜，要求学员从否定的角度思考问题，对别人的意见和观点进行质疑；第三副眼镜是望远镜，要求学员从全局的角度思考问题，要求具备宏观视野；第四副眼镜是放大镜，要求学员从操作与执行的角度思考问题。（见图1）

图1 “四幅眼镜”法

第三，关于“四幅眼镜”法的运用。在把四副眼镜法运用于团队列名法教学时，选择佩戴“四副眼镜”的学员显得尤为重要。一般来讲，戴“万花镜”的学员是从提出该结论和建议的小组产生，对所属小组提出的意见表达赞同和肯定；戴“墨镜”的学员自告奋勇产生，主要是对其他小组意见不同意的，强烈表达反对意见；戴“望远镜”一定是由“德高望重”、职位级别比较高、工作经验丰富的学员来担任；戴“放大镜”的学员大都由从事基层工作或执行工作的同志来担任，看问题的角度有明显差别的。

5、总结：10分钟（10：50-11：00）

由主持教师对本次研讨进行总结、补充和评价。

二、团队列名法的特点和应用推广价值

通过在各主体班次陆续应用和推广团队列名法教学尝试，不仅加强了在教学研讨中教师与学员、学员与学员之间的互动，而且更进一步推进了党校的教学改革与创新。根据学员、教师们的总体感受和评价，普遍认为这种教学研讨方法理念先进、方法独特、效果显著，具有非常好的应用推广价值。

（一）教学理念先进

首先，借鉴了先进的工具方法。团队列名法，是一种综合了头脑风暴、案例教学、互动教学、小组交流等多种工具方法的基础上形成的新的教学理念，属于结构化研讨法。我们知道，在多年来的教学改革和教法改进实践中，无论是教育主管部门，还是各级各类学校、各位教职员工都把引进和创新先进的教学理念和教学方法作为课堂教学和改革的重中之重，为此，也做了许多有益的尝试和努力。比如头脑风暴法、案例式教学、互动教学、小组交流等，都曾经在课堂教学和实践中风靡一时，取得了很好的效果，得到老师和学生的肯定和好评。但是，为了更好的提高课堂教学的效果，就需要我们不断创新、不断实践，积极创造更好、更实用的教学方法。团队列名法就是在这一宏观背景下通过对以上先进工具方法的借鉴和升华而形成的一种更为先进的教学理念。

其次，顺应了党校教学改革的需求。如今，各级党校在干部教育培训过程中面临着一个共同而紧迫的难题，即如何充分发挥党校干部教育培训的主渠道和主阵地作用，把课堂教学搞好搞活，使参训的每位学员好学乐听愿讲，真正做到党的理论、方针、政策以及国家法律法规入脑入心，达到教育培训的目的。过去为解决这一问题，我们也先后作了很多有益的尝试，先后采取过许多的方法，比如案例式教学、发现式教学、研讨式教学等等，但是效果并不理想。其中一个最大的问题是教师与学员之间的沟通不多、互动太少，教师讲台上“唱独角戏”，学员坐下面“看戏”，缺少交流，教师不知学员需要什么？学员不明白教师要讲什么？培训效果大打折扣。而团队列名法在课堂教学中的逐渐运用和推广则改变了这种现状，实现了党校在课堂教学理念和方法上的改进和创新。

（二）教学方法独特

首先，教师不再是知识的主导者而是与学员一起共创知识。与以往开设的专题讲授课相比，团队列名法最大的不同，就是教师不再仅仅是知识的发明者、传授者、灌输者，学员也不再是被动接受的个体，而是由教师组成教学团队组织学员探讨未知的问题并提出建设性意见和对策。并且所要研讨的问题都是学员自身需要、岗位需要、感兴趣和认为重要的问题。在这里，教师的角色要经历“导游——导演——导师”的不断切换，不断调动着学员研讨和认识问题的“热度——温度——深度”。在开始阶段，教师要向学员介绍研讨主题和研讨方法，发挥着一个导游的作用；实施阶段，教师俨然成为导演，掌控着节奏，规划着全局；总结阶段，教师讲评升华研讨结论，是导师。同样，学员在教师的指导下，充分发挥积极性、主动性和创造性，在实施过程中经历了“触动——行动——感动”三个阶段，在对知识的理解和把握上实现了“知——行——悟”的目标。（如图2）

图2 团队列名法的流程

其次，教师和学员不再是个体劳作，而是通过团队合作开展教学活动。团队列名法的核心是要求教学团队、每个学员和各个小组都必须明确自己的任务与角色，并充分发挥团队精神。这里的团队合作包括三层含义：教师团队、学员团队、教师学员团队。团队列名法教学需要3-4位教师组成教师团队或教学小组来共同实施，而不再是由一位教师单打独斗。教师团队虽然有主持人与辅员的划分，但在实际的工作中并没有主次之分，只是角色不同、分工不同、任务不同，他们需要相互协作、密切配合。学员则通过分组形成一个个小的团队，彼此分工、共同讨论、交流协作、形成合力。同时，每个小组的主持教师和小组成员的合作配合以及教师和学员的互动共同构成了一个完整的教师学员团队。（教师、辅员和学员之间的关系如图3所示）

图3 团队列名法教学中教员、辅员、学员关系图

第三，教师不仅是学习的主导者，而且也是学习的促进者、催化者、引导者，同时，学员也不再是被动地去上课，而且也是课程的设计者、开发者。团队列名法本质上是以问题研究为中心，以互动为主要方式，以团队合作为基本保证的教学研讨方法。教学团队针对某个突出的热点问题，经过精心策划、设计，引导组织学员运用多种工具方法进行深入研讨，就能够充分开发学员潜能，锻炼学员思考、分析、归纳、表述问题的能力。同时，教学团队通过与学员、学员与学员之间全方位、无障碍的互动，则大大提高相互学习、教学相长的水平。

（三）教学效果显著

首先，从整体效果来看，加强了培训的针对性和实效性。团队列名法作为一种解决问题的有效方法，为各种观点的碰撞和交锋提供了一个很好的平台，促使教师和学员在准备中发现问题，在思考中寻找答案，在分析中深化认识，在辩论中提升能力；同时，团队列名法教学能够改变领导干部的心智模式和行为模式，通过改变传统教学的“一言堂”模式，转而注重团队成员多角度、多元化、多视角的交流与互动，进一步提高了培训的针对性和实效性，取得比较显著的效果和良好的反映。

其次，从学员角度来讲，提高了分析和解决问题的能力。团队列名法教学遵循聚焦问题、团队合作、深度研讨、建言立策的思路，充分利用课堂有限的时间，采取分工合作的原则，共同围绕一个主题展开讨论，然后，每个小组和整个学习团队运用“四副眼镜法”从不同视角深入分析，共同探讨；同时，每个学员运用头脑风暴法独立思考，开动脑筋并按照实施规则轮番发言，最大限度地发掘每个学员的潜能与智慧，从而使大家对研讨主题的认识达到了相当的深度。这无疑提高了学员在全局和战略，执行与操作层面上思考和解决问题的能力。

第三，从教师角度来说，提升了教学和管理的水平。教师在实施团队列名法教学研讨的过程中，始终在与学员进行互动共享。教师在研讨主题的确定以及主题的分解及设置，与辅导员、后勤、电教等相关人员及部门的联络，引进研讨工具方法，创造研讨氛围，掌控研讨进程，提炼升华研讨观点，引导总结方面，从“导游——导演——导师”的不同角色转换，能够充分发挥自身的专业优势、聪明才智，同时，也能够锻炼提升自身的专题研讨策划、设计、组织与主持能力。

三、需要注意的几个问题

（一）适用对象。团队列名法作为一种比较先进的教学研讨方法，对教师和学员的要求都比较高，因为要对某些社会热点或典型问题进行深入讨论，并尽可能的提出有针对性的意见、建议或对策，需要学员具有一定的理论知识储备和实践经验。因此，这种教学研讨方法更适合党校、高校学生或企业员工培训的需要，对于中小学生或低年龄段的孩子则并不一定会产生良好的效果。

（二）精心准备。运用团队列名法进行教学实践，对于教师来讲并不轻松，甚至可能比传统教学方法的运用更累更琐碎，也更难把握和掌控。从表面上来看，好像教师在整个研讨过程中讲授很少，主要工作是做好引导。但事实上，教师所作的各项工作并不轻松。首先，研讨主题的选择，需要进行多次的反复斟酌和论证，力求做到适当、适合、开放和典型；其次，研讨主题确定后，对相关问题的理论准备和知识储备也需要一段时间和一个过程，只有教师首先把研讨主题吃透和全面掌控，才是决定此次教学研讨效果好坏的基础；再次，对研讨过程的把握和掌控。团队列名法教学，学员是主体，但教师仍然起着主导作用，这一点表现在具体实施的各个环节，因此，要求教师具备良好的控制力。除了对节奏的掌控，这时候的教师需要适时的引导和点评，有点类似于“脱口秀”节目的主持人，需要反应灵敏、口才伶俐和思路清晰。因此，课前进行精心准备必不可少。

（三）厘清两个概念。即团队列名法与专题讨论法的区别。团队列名法虽然从形式上也是以讨论会的形式进行的，但与专题讨论具有本质区别。专题讨论法也是被教师广泛采用的一种教学方法和教学实践，用于训练学生的创造性思维能力，积极引导学生产生一些创造性思维和设想。从具体运用来看，专题讨论是学生在教师指导下，就教材中的基础知识、基础理论、疑难问题或有争议的学术问题等，在学生独立钻研的基础上，进行共同讨论和辩论的一种教学方法。在课堂讨论中，教师仍然是主体，发挥着主导作用，讨论时也没做“严禁批判”、“延迟评价”等规定，而团队列名法则是要求在小组其他成员提出设想和建议时禁止评价，其与一般讨论最大的区别在于教师和学生谁是研讨的主体。