浅析高职英语课堂教学的改革模式

龚聪琮

（河南工业职业技术学院外语系，河南 南阳 473000）

浅析高职英语课堂教学的改革模式

龚聪琮

（河南工业职业技术学院外语系，河南 南阳 473000）

目前，高职英语的教学总是难以达到预期的效果，课堂教学枯燥，学生的创新意识薄弱，学习兴趣不高，学习效果不好。尽管很多高等院校都已开始推行大学英语教学改革，在实际教学中却不能完全摆脱传统教学模式的影响。本文从具体教学模式改革尝试中，分析了师生互动，情景，案例和网络环境下自主学习四种新的教学模式，营造出鲜活感人的英语课堂。

教学模式；改革；互动；自主学习

忽略了学生的学习能力和接受水平，忽视了学生的个体差异和个人需求，不能充分调动学生学习的主动性和积极性。因此，大学英语教学改革的目标在于转变以教师为中心，单纯传授一般的语言知识和技能的旧教学模式，实现以学生为中心，既传授语言知识和技能，更注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的新教学模式的转变。根据高职生未来职业岗位的能力需求，

在充分研究课程内容、教学任务以及学生特点的基础上，提出如下几种教学改革模式：

1 师生互动教学模式

师生互动教学模式是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间或生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互促进、良性互动的一种教学模式。[1]比如：对于高职综合英语听说课，常常采取这种互动教学模式。

它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、因材施教。学生不再是知识的被动接受者，而是学习内容的主动建构者、学习活动的积极参与者，而且在学习目的、学习方法、学习评价等方面也具有一定的选择权和决策权。教师的角色不再是单一的知识传授者，而从施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习反馈的矫正者。在具体实施过程中，应把双向提问和小组讨论作为师生互动教学的主要形式和内容。

双向提问是指在课堂上学生对老师提问、老师对学生设问的过程。学生通过提问把自己思考和讨论的结果呈现给全体同学和老师。老师则根据学生提出的问题结合教材的特点给以启发甚至提出设问，学生从老师的提示中去寻找解决问题的办法，这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。小组讨论就是要“自主学习，多向交流”，小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组讨论时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生动眼、动手、动脑、动口的学习活动。

2 情景教学模式

建构主义认为创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调创造真实情境，并把它作为教学任务设计的一个重要内容。英语教学中的情景教学模式就是指教师应运用多媒体辅助教学系统等给学生设置运用英语来进行活动和沟通的具体情景，并根据特定的场景来进行教学，再现各环节典型的活动情景，提高学生的感性认识。在公共英语的讲授过程中，可以结合每一个单元的主题来构思、挖掘出其中的情景因素，然后通过pair work和group work，让学生表演一遍，这样既可以充分发挥学生的积极性和创造性，使课堂气氛变得十分活跃，又可以让学生体验运用英语达到交际目的后的成功感和愉快感，进一步增强学生运用英语的信心。同时在教学中注意结合教材的内容，适时向学生介绍英美国家的文化、习俗、历史地理、风土人情等背景知识，因此，教师在备课时就要研究确定所要采用情景设置与训练方式。比如：自由发言，主题演讲，新闻报道，小组辩论，短片表演等。

例如：《新编实用英语》有个单元是：“Applying for a job”，教师就可以根据这个内容来进行情景设定：先从“招聘广告”入手，让学生能够看懂、了解这种应用文体；接着进行具体的“应聘”环节，让学生学会如何面试，掌握具体的实用对话；最后是“简历”写作，要求学生能够熟练地掌握英文简历的书写。在整个求职过程中，还可以给学生补充相关应聘、求职的技巧、礼仪和常识等。通过井井有条的讲解，使学生对整个求职过程的各个环节更加熟悉，思路更加清晰。这样，在各环节中设定相应的任务情景，有助于学生把商务理论知识和商务英语的语言知识融于生动的情景之中，增加真实的感受，提高学生的职业兴趣和学习兴趣，改变以往综合英语教学中枯燥无味的局面。在学生学习完整个单元之后，从招聘广告到面试，教师设置模拟情景训练。要求全班学生分成若干个小组，每组6～7人，其中3～4人为招聘公司，3～4人为求职者，每人在各自团队里扮演不同的职务和角色，从准确用英语来发布公司的招聘广告，到求职者制作标准的英文简历，再到面试环节的英语对话，要求学生利用所学的知识完成整个情景的模拟。最终根据学生的表现，可以评出优胜组和最佳个人。学生不仅较好地运用了专业英语，也增强了英语口语的表达能力，而且也掌握了相关的应用文写作技巧，并且在情景模拟过程中体现了很好的团队精神。因此，情景教学模式既培养了学生的语言应用能力，又强化了解决实际问题的能力，大大提高了学生的职业能力。

3 案例教学模式

案例教学法起源于20世纪20年代，由英国哈佛商学院所倡导，，根据商业管理的真实情境或事件，要求学生主动参与课堂讨论，颇具绩效。案例教学法在大学英语教学中的运用和实践能够创造师生互动的仿真情景，让学生在教与学的过程中运用语言完成或解决各种现实工作中的任务和问题，最终培养学生的语言能力、交际能力和工作能力。其教学过程不是教师讲授，而是学生的积极思维、讨论和发言，其教学目的不是传授知识，而是学生分析能力、沟通能力、实际操作能力的培养[2]。这种模式已成为英语教学中不可或缺的一种教学方法。

首先，教师通过各种渠道包括自己在外企的工作经验，编写和设计了很多与教学内容相适应的案例，建成案例库。然后，将全班学生分为若干小组，每组6人左右，以小组为单位进行分析、讨论和辩论。小组讨论结束后，由各小组指派代表对案例做分析，并阐述小组的意见，讨论和发言均要求用英语。最后，由教师作最后的总结和评价：从商务英语语言的表达和如何运用理论知识来分析问题和解决问题的角度上讲评，而不是简单地给出案例答案。此外，要求学生在课后用英文撰写案例分析报告。

案例教学模式的基本环节没有固定的格式，但离不开以下四个基本实施环节。

3.1 结合目标，精选案例

案例是实施案例教学的基础，也是保证案例教学质量的前提条件。可以从报纸、杂志、企业商务文案、互联网以及其他相关教材中选取。注意：其一，案例必须是真实的，不能凭空杜撰或夸张歪曲；其二，必须具有趣味性，才能提高学生参与的积极性；其三，案例必须具有挑战性，才会有成就感。

3.2 呈现案例，陈述问题

为了加强学生的感性认识，呈现案例往往与幻灯片、录像等视听手段结合使用。教师应充分考虑到分析此案例时所需涉及的知识点，以及在讨论中可能出现的任何问题，并应引导学生提前查找、仔细阅读相关资料以及如何应对下一步的分析、讨论。

3.3 分析与辩论

首先以小组为单位进行分析、讨论、辩论，教师应督促每个学生积极参与，并汲取他人的新观点。小组讨论结束后最好能形成统一的意见或认识。然后，各小组派代表分析案例，阐述观点，并作小结发言。若观点不一致，可展开讨论；若分析判断有错误，教师可采取间接提问的方式，使学生自觉加以修正。教师应鼓励学生积极主动地表达看法，以锻炼口语表达能力、思辨应变能力以及灵活运用知识的能力。

3.4 案例总结、分析与讨论

教师应及时总结本次讨论。总结不是简单地给出案例的答案，而是指出本次案例讨论的思路、难点、重点、主要解决的问题和如何运用理论知识评述本次讨论不足之处与成功之处等等。此外，还可以对学生的表现加以评价，并把学生的课堂表现作为平时成绩记录在案，以激励学生下次更好地参与讨论。

4 网络环境下自主学习教学模式

在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，合理选择和运用现代化教学媒体，主要借助计算机、互联网络等多媒体手段，呈现大量的信息资料，增加课堂的知识密度，并与传统教学手段有机结合，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，提高教学效率。这种模式集声音、图像、文字、动画于一体，图文并茂，使教学形象化、立体化、生动化，调动学生学习的积极性，激发学习潜能，拓展学生的知识视野。通过动画和视频等多媒体技术演示，提高学生相关的听、说、读、写等实践能力。总体来说，其具体实施有以下几个程式：

4.1 巧设自学提要，培养学生的学习和探索能力

教师在人才培养方案、教材、教学目的、要求、重点难点全面把握的情况下，针对学生的实际水平，以语篇分析的方法来精心设计自学提要。自学提要由词汇、结构的衔接到语篇的连贯，环环相扣，循序渐进，层层深入，使学生通过自学来发现问题，解决疑难，促进他们的思维、联想及强烈的求知欲，同时给学生指出解答问题的恰当途径、思路和方法，培养自学、探索能力。

4.2 创设虚拟情景，诱发学生兴趣

通过直观的、图文并茂的感官刺激，有利于开发学生的联想思维。学生的自学在前，教师的指导在后，在教学中尊重学生的智力特点，提供多元化的教学方案，适应不同学生的个性需要。

4.3 开展小组讨论，形成合作群体

教师根据教学内容设计一些有趣的问题让学生分组讨论，也可以让学生根据所学的知识互相提问。学生在教师的组织引导下，共同建立起合作学习群体并成为其中的一员，共同对学习内容进行考察、协商、辩论，这样学习者(包括教师和每位学生)的思维和智慧就可以被整个群体所共享。学生还可以自由讨论，进入“学生论坛”发表看法，并接受其他同学和教师的咨询。群体化的协作学习能够有效地发挥学习的能动性和创造性，从而在更高的认知层面上达到对知识的融汇掌握。

4.4 “互动”性自测，自主学习

根据英语的听力、口语、词汇、阅读等部分的训练特点设计互动的效果，采用日常任务、阶段作业、系统小结等三个环节，运用“QQ”、“BBS”讨论区，电子邮电，聊天室等形式来开展教学活动，并进行网上辅导，答疑，批改作业等，追踪每个教师和学生上网的情况，每门课程的学习时间，讨论的问题及老师的解答，有效监控和检查学生学习情况。设计程序能让学生马上知道自测结果，而且学生的自主学习不受时间、地点限制；网上答疑，适应了不同层次学生的需要，从而实现学生由知识向素质能力和职业能力的转化。

总之，这种从“教”到“学”的转移，从被动学习到主动学习的转移，要求教师必须从根本上改变教学思想，拥有丰富的教学知识，改革教学内容，方法和手段，尊重学生的需求和个性，注重培养学生自主学习的能力，从而营造出鲜活感人的英语课堂。

[1]何建菊.对高职商务英语师资队伍建设的思考[J].河南科技学院学报，2011，9：33-35.

[2]吴瑕，谢秀珍，胡晓莉.高职商务英语专业“复合型"师资队伍建设[J].中小企业管理与科技，2011，（11）：260-261.

[3]胡艳玲.高职商务英语专业课程体系建设研究[J].河南广播电视大学学报.2009，（4）.

G420

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1671-0037（2014）03-84-2长期以来，传统的外语教学理念与当前大学英语教学实践脱节，教师一味注重课本知识的传授，所采用的教学方法陈旧落伍，评价方式过于单一，仅以考试成绩来确定学生学习的优劣，

龚聪琮（1981-），女，讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学和英语教育。