从“三味书屋”到“百草园”

赵凤美

说到作文教学，我们眼前就会浮现出这样一幅画面：学生关在教室里，局促于四角窄小的墙壁，闭目塞听，闭门造车，皱着眉头听，咬着笔杆想，耷拉脑袋写，毫无乐趣可言。如此，作文课成了酸、涩、苦的“三味书屋”。

生态写作，是作文最本真、最自然的状态，是教师作文教学困顿之后的超越，是学生课堂写作山重水复之后的柳暗花明。

本着这一理念，我长期在教学第一线实践，努力让学生走出“三味书屋”进入到写作的“百草园”中。

一、生态写作，要让百草园物趣入眼——拥抱生活，积累素材

清晰地记得，鲁迅笔下的“百草园”是一方儿童的乐土。这里有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、紫红的桑葚、酸酸甜甜的覆盆子，有长吟的鸣蝉、弹琴的蟋蟀、蹿入高空的云雀、喷烟的斑蝥……这一方乐园，盛满儿童对大自然无尽的遐想和渴望。学校、家庭和社会都有学生的“百草园”，如何让学生自觉地走进这些精神乐园，让那些新奇、充满乐趣的事物在笔尖倾泻、流淌……

1.学校素材，同中求异。学生一天中大半的时间都在学校度过，只要留心，就能捕捉到身边鲜活的写作素材。让每个学生都准备一本练笔本，随时随地记录生活中的所见所闻，然后顺势给他们一个题目，让他们把零碎的素材加工成活色生香的作文。比如在练笔本中看到以下这些描写时：大扫除中，劳动委员拖地时大汗淋漓的样子；数学课上时，班主任侧着身粉笔在黑板上潇洒地挥舞着；运动会上，班里的体育健将200米冲刺时的模样；课间，班里调皮男生喜欢做的那个经典搞笑动作，我给学生一个作文题《最？摇 ？摇的姿势》，于是题为《最温暖的姿势》、《最潇洒的姿势》、《最感人的姿势》、《最可爱的姿势》等作文精彩纷呈。对住宿的学生，可引导学生体会集体生活，如《上铺的她》、《302的疯丫头》、《我的铁哥们》等一段段生活的真实写照常流淌在学生的笔下，大家毫不费力地完成一篇篇真实感人的习作。

2.家庭素材，朴中见奇。家庭是孩子成长的乐园，那里有一家人共享的天伦之乐和亲情关爱，有居家环境的变化和变迁。但某些学生因每天都和父母接触，麻木了和父母的情感，找不出让人激动的事情。这时，我就引导学生细心观察、用心感受家庭中让他们动情的东西，试着回家参加家务劳动，学习劳动技能，与父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日时，送上自己亲自做的礼物，或以肺腑之言表达感恩之情；每周和父母谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到亲情，积累丰富的写作材料，习作《童年时光》拴住了美好的回忆，《妈妈的手》总是呵护着我，《门口等候的奶奶》那么可敬可爱，而《又搬新家》记录着岁月留痕……一篇篇作文精彩动人。学生从无话可说，无事可写的尴尬局面中成功突围。

3.社会素材，真中显智。现代社会大众传媒异常发达，社会动态、热点问题无时无刻不在影响学生的思想、生活。我们决不能让学生在自我封闭的环境中成长，而应引导他们主动参与和体验社会生活。

环保问题是当前社会的热点，与其在教室里和学生大谈道理，不如让学生走进大自然，亲眼观察，亲身体验，亲自发现当前的环境问题。于是，我利用寒暑假组织学生考察长江、香山、暨阳湖、双山岛、东渡古遗址、杨舍老街等。在随后的环保征文竞赛中，《让长江水更清》、《最美暨阳湖》、《双山岛——家乡的明珠》、《保护东渡古遗址之我见》等真实感人的作文纷纷得奖。汶川、雅安大地震、地球1小时活动、世乒赛、禽流感的来袭、母亲节活动等都能成为学生笔下感人的文章。我认为只要教师精心设计，用心指导，帮助学生寻找生活中丰富多彩的镜头，那么平凡的生活就可以成为灵动的写作素材。

所以说作文“百草园”里处处皆成景，写作素材无处不在，只要引导学生去关注、去思考、去体验，充分挖掘生活中亮点，就会像鲁迅一样沉醉于“百草园”中。

二、生态写作，要从千姿百态的活动开始——体验活动，激发兴趣

回头再看“百草园”，“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”，趣味从何而来？缘于我不仅站着看，俯身听（油蛉，蟋蟀），还用手按（斑蝥），用力拔（何首乌），放嘴里嚼（覆盆子）……有动有静，有声有色，有高有低，我调动了各种感官投入自然中，作文教学不正是这“短短的泥墙根一带”吗？如何让学生尝到写作的乐趣？不妨通过各种形式的写作活动提高学生写作的兴趣。

1.在口语表达课上叙述、表达。“口语表达”是在作文教学中创设生活化情境，鼓励学生摆脱各种束缚，主动表达，自由表达。如开展“我给自己做广告”、“为义卖做宣传”、“我是解说员”等活动，通过这些口语表达的训练，培养学生良好的语感、规范的用语和表达的风格，让表达成为每个学生的常态，这种常态的表达是生态写作最坚实的根基。

2.在随笔长跑赛中练笔、提高。无论是对于生活还是对于语文，随笔都是一道风景，值得细细回味。我鼓励人人记随笔，天天写随笔，写真情随笔，写生活随笔，写成长随笔。长期坚持写随笔，对锻炼自己观察生活、表现生活的能力无疑有很大的帮助。

3.在活动体验厅里体验、激发。“生态作文”提倡把丰富多彩的体验活动纳入课程，通过游戏活动丰富学生的体验，净化学生的心灵。在课堂上，可以根据文本和教学内容设置各种各样的情景感受、活动体验，引导生生、师生展开对话，例如语言描述、角色表演、实物演示、情境还原、现场采访等。在真实的生活环境中，学生交流的主动性最易被调动，在爱说、乐说中提高语言表达能力。

4.在创作大比拼中写作、成长。创作中不限制文字句段的小节，更注重表达的淋漓酣畅；不强求篇章语法的指导，更注重生命情态的激发。文章可长可短，随意随心，只要叙述生动，富有灵动感，表达出自己真实的想法和独到的感悟即可。

当写作成为学生生命成长的滋养时，作文已经成为个体生命观察、感悟、思考、倾诉的第一需要，写作文已不再是一种负担，而是自然状态下一种自发的生命需求。形式丰富的写作活动为这种需求提供了最好的平台。endprint

三、生态写作，要有“美女蛇故事”一样的手段——激励评价，无穷诱惑

鲁迅说：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”百草园让我留恋，让我难以割舍，因为百草园不仅美丽而且神秘，美女蛇的故事让我心有余悸而念念不忘。

如何让学生写完作文后还牵挂不已？就这涉及作文评改的问题。

在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，可充分调动学生的积极性，采取多种多样的评改方式，如自主评改、小组互评、全班探究评改、版主评改等。

1.自主评改。自主评改绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析判断，以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中，离不开教师的引导和指点，教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。

2.小组互评。在小组互评作文时，应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是“差生”作文，都要从优点和不足两方面评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，又要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论“差生”作文时，让学生用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语、一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们写作的信心。

3.探究评改。这就是作文评改前教师对全体学生的作文进行通读，挑几篇具有代表性的作文，全班评改。评改时将全班分成几个大组，一个组的学生共同评改一篇文章，组长集合大家的意见写习作评价单，再进行全班交流，这个组长是轮流当的。

4.版主评改。结合学生喜欢上网，喜欢网络语言的特点，可以在班中开展“我的地盘，我作文”活动，在班上公开招聘版主：评改其他学生的作文。当然，在他们评改前，要对这些小版主进行岗前培训。当学生写完作文后，直接交给自己喜欢的版主评改，老师对版主的评改意见加以审视后再返回给版主，同每个版主进行点评，期末评选最佳版主。

让我们带着一群迷路的孩子前往“百草园”，百草园有多大，孩子们写作的舞台就有多大。让孩子们走出三味书屋，诗意地栖居在写作的“百草园”里，作文教学之路会越走越远，越走越宽。endprint