湖南中小学现代远程教育教师培训：问题与对策

胡耀华

摘 要：现代远程教育具有整合优质资源、打破时空限制、方便教师学习、促进教育公平等独特优势，为中小学教师的继续教育开辟了新的途径，发挥了重要作用。在分析湖南省农村中小学现代远程教育教师培训现状基础上，针对目前培训中存在的困难与问题，提出相应的对策建议。

关键词：中小学教师；现代远程教育；培训；问题与对策

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）33-0178-05

建设一支高素质的教师队伍，是实现教育跨越式发展的关键。在科学技术迅速发展的今天，随着教育改革的不断深入，加强教师的继续教育是提高教师队伍素质的必由之路，广大中小学教师只有不断提高专业知识与技能水平，才能够满足学生不断增长的文化需要，才能够适应新形势下的教育发展要求。

现代远程教育是以学习者为主体，运用多种媒体和多种交互手段帮助学习者更方便更有效学习的一种教育形态。它以其具有整合优质资源、打破时空限制、方便教师学习、促进教育公平等独特的优势，为中小学教师的继续教育开辟了新的途径，发挥了重要作用。因此吸引了众多教师培训机构的目光。继国家教育部委托东北师范大学，开发了全国性的远程教育平台之后，2008年湖南着手开发了中国第一家省级专门用于中小学教师继续教育的远程教育平台，顺利地举办了万名中小学教师远程培训，为远程教育的良性发展，做出了积极的探索。主要分析湖南省农村中小学现代远程教育教师培训现状及其对策。

一、湖南省中小学现代远程教育教师培训现状分析

当前，我省中小学教师培训基本的组织模式有集中培训、校本培训、远程教育、脱产进修和个人自学，还有几种综合型组织模式，如校本与集中培训相结合，校本、集中培训与远程培训相结合等。在培训方案上我省采用分层培训模式即省级、市级和校本培训。具体实施从上到下抽调专家、学校骨干教师陆续开展教师培训；在组织分工上，省电教馆培训中心负责培训软件资源的应用方面，省教育技术设备装备公司负责培训硬件操作方面；在培训内容上，省电教馆专门编写了农村现代远程教育工程培训教程（试用）用于教师培训教材；在培训方针上，以新课程改革的思想为指导精心策划培训课程，有针对性地进行培训。

县级培训主要完成县、乡、校的骨干教师、技术人员、管理人员的培训。县级教师培训机构一般设在各县的电教馆（室），由县教育局主管。县级电教馆（室）要与县教研室等相关机构的资源整合和合作，以实施本县中小学教师培训工作为主要任务。县级培训工作应在省级培训机构的指导与帮助下进行，省级培训机构在培训内容、培训教材、培训方法、培训计划等方面对县级培训机构提供帮助，逐步形成以县级培训为主的培训机制。

省级培训与县级培训都是一种短期的培训行为，往往在教师返回学校后，由于各种因素的限制，所学到的新理念与新技能并不能在实际教学中得到应用。校本和辐射培训是一种持续和过程性的培训，使教师的培训工作纳入学校的教学教研工作之中，使教师的教育教学技能发展成为一种日常性的工作。校本培训主要在乡中心学校开展，充分发挥中心学校在学区的领导地位和辐射功能，以及其所处的地理位置优势和教师队伍状况比较好的条件，以利于组织村校和教学点的教师，以利于开展校本培训工作。

随着农村中小学现代远程教育工程的全面实施，各农村学校设置了卫星天线、计算机设备和卫星教学收视点。通过对培训后的有效问卷回收，我们发现对远程教育地面卫星设备的使用上教师已有了相当程度的掌握。从这个侧面上说明，设备和计算机的使用是目前我省远程教育培训所取得的最大成绩。

二、湖南省中小学现代远程教育教师培训中存在的主要问题

湖南省农村中小学现代远程教育累计覆盖面目前已达100%。为了能够全面了解我省农村中小学教师的培训状况，课题组从2011年6月初开始，按照具有代表性、调查研究面广的基本思路，选择我省的7个地级市的35所农村现代远程教育工程项目试点学校的教师作为研究对象来开展本次研究工作。涉及地区每所学校都有专人负责，教师在规定时间内现场填写问卷，当场回收。此次调查共发放问卷980份，回收问卷980份，其中有效问卷943份，有效率为97.1%。调查表明，我省的远程教育取得长足发展，但是教师远程教育在中国尚处于起步阶段，还是一种新的教育手段，还有一些不成熟的地方，主要存在以下问题。

1.对远程教育的认识滞后。“远程教育”集中全国最优秀的教育教学资源，通过光盘、卫星电视和网络传输到各地中小学校。目前，部分教师仍用落后的教育观念看待远程教育培训。习惯了多年来的传统培训形式，面对现代化的培训手段，个别教师甚至有怀疑心理、畏惧心理、紧张心理，因此本能地加以拒绝。认为“远程教育工程”只不过是一时新鲜，主动参与意识不强，虽然通过培训学了一点计算机技术和教学设计的理论，但很少有人能直接用到课堂上。一些教师认为新的教学方式会给教学带来负担，会使学生产生不适应，最终导致教学质量下降，因而还是按原有的教学方法去教学。部分教师对培训抱着一种“凑热闹”、“随大流”的看法，认识不到“远程教育”资源的重要性，在参加培训时不认真，敷衍了事，很多教师参加培训后也不使用“远程教育”资源辅助教学。部分学校管理层通常害怕“远程教育培训”会耽误学校正常的教学秩序，因此对于培训的支持度不高。另外，调查发现，培训机构在实际的培训中，也出现了为应付任务而敷衍了事的现象。

2.网上教学的资源相对不足，不适应学生自学的需要。就我省目前远程教育的现状来看，各教学点尽管在教学资源建设方面做了许多工作，但学生反映所开课程的资源内容仍然不够丰富，形式单一，有的不便学生自学，缺少学习方法和思路的指导等。有一些双向视频和卫星传输的课堂还停留在大头像和照本宣科的水平，提供的讲稿存在着文字教材的电子化现象；使用学校原有的多媒体课件和电子教案也缺乏整合和重新教学设计，不适应远程学生的学习需要，也很难发挥出现代远程教育的优势。endprint

教师参加培训的目的就是为了掌握设备的使用方法或学会部分软件的操作。实际上的信息技术集中培训的大部分时间都用来学习计算机的基本操作等基础知识，对于设备维护的相关知识涉及甚少，因此无法满足实际工作的要求。从某种程度上，远程教育培训成了办公软件培训，直接结果就是教师在教学中往往考虑怎样使用信息技术，而缺乏信息技术与课程整合的能力，这与培训的目标是严重背离的。因此，教师培训内容不能只停留在设备使用和计算机技术的培训上，更重要的是进行信息技术与课程整合的培训、新课程改革理念的培训。

3.教学模式单一，教学效果不理想。中小学远程教育各县市管理部门（一般由教育局）定期对农村学校教师进行卫星电视、计算机和网络技能的培训，如开展计算机基本软件的使用、卫星接收与下载、卫星参数的设置、计算机网络基本操作技能等培训。但是这些技能培训并不完全适应和满足教师的需求，教师也并不完全掌握，导致他们在下载使用“远程教育”资源中遇到软件或设备问题就不知所措，而又因技术人员缺少，要解决面临的问题需要的时间很长，与此同时，由于卫星接收设备、计算机的配备少，大多数教师得到计算机操作和熟练的机会甚少，缺乏操作机会的教师就无法“熟能生巧”，教师无法操作计算机和网络，“远程教育”资源使用受阻，久而久之这些设备就闲置不用，造成“远程教育”资源的浪费。

同时，一些培训机构基本采用原有传统的教学与管理方法，加上教学点网络环境和条件还不能满足要求等原因，计算机网络优势没有发挥出来，网上和卫星教学基本上还停留在以教师“教为主”，采取的是“教案加题库”的教学模式。学生处于被动学习状态，多数教学点“学生自主学习”模式还没有真正建立起来，教学双向交互信息严重不对称，很难实行互动教学，更谈不上在线答疑和指导，不能在教与学的交流中互相促进，相互补充，激发不了学生学习的积极性。

4.教师信息技术知识和技能不适应。中小学远程教育资源相关的软件有好几种，如光盘视频课件、卫星接收软件安装、网络软件安装等，教师在有限的时间里无法掌握这些软件的使用方法，且很少相关的书籍、资料和文献可供参考，这些都是教师使用“远程教育”资源难以逾越的种种障碍。表面上来看，绝大多数中小学教师通过了计算机初级甚至高级培训，但实际上教师所拥有的计算机技术水平不高，除部分年轻教师外，还有相当一部分教师不会上传、下载资源，不会操作幻灯片，不会发电子邮件，不会跟帖、发帖，甚至根本不会电脑操作。特别在许多农村中小学，教师的计算机基本操作水平普遍偏低，其原因很多，如当地农村的经济不够发达、重视不够，教师收入不高等。而计算机基本操作水平直接影响教师对“远程教育”资源的下载、管理和应用。

5.学非所用与工学矛盾现象普遍。在远程教育培训中，发现来参加培训的教师“教非所学”的现象比较普遍，本来是历史远程培训，但来的并不是历史专业毕业的专职教师，而是中文、政治、地理、音乐、美术、信息技术等专业毕业的教师，原因是专业历史教师少，有的学校甚至没有专业历史教师，所以历史课程大多数是非历史专业教师兼任，或者有的教师因为年龄大了，中途改教历史，认为这些文科课程相对来说容易一些，带有照顾性质。这样既浪费了教学资源，又增加了管理指导难度。

在一些贫困地区，教师沉重的教学任务和家庭负担导致远程培训的优势和作用无从发挥。首先，贫困地区中小学普遍师资短缺，每一位教师都担任多门课程的教学。在工作时间教师几乎没有空闲时间和精力参加培训。其次，贫困地区中小学大部分地处农村，教师除了教学外，还承担比较重的家庭负担，如农活、家务等，远程教育培训的开展由于设备、技术等方面的限制主要还是采取和校本培训相结合的集中培训方式，业余时间参加集中培训的时间难以保证和协调。部分地区为了保证培训采取强制的方式，教师的负担较大。

6.经费、设施设备的不适应。硬件不足影响教师培训的覆盖面和实施效果。首先，设备不足。虽然国家在硬件建设方面投入了大量的人力、物力、财力，但是硬件设备的不足依然是制约贫困地区中小学远程教育教师培训开展的主要因素。如，湘西是我省远程教育工程实施比较集中的地区，但根据调查，大部分学校均存在设备不足的问题，尤其是村级小学，大部分只有一套设备，下载、培训、上课等大量工作都要在一台计算机上完成，冲突严重，比如因硬盘空间不足，下载下来的资源无法保存，只能删除。远程培训时间上自由的优势受设备的限制大大削减。其次，资源不足，虽然现在远程教育资源类型已经很丰富了，但主要用于教学，如数学、语文、外语、物理、化学等，而适用于教师培训的资源则比较欠缺。

远程教育工程实施后，地方政府对项目学校基本没有给予相应的经费支持。目前，很多学校都建立了多功能教室，配置了电脑，但是还有不少学校，特别是边远的农村学校尚不具备组织教师参加远程培训的条件，有些学校装备了电脑，但没联网，或者多年不用，管理不善，变成一堆废铁。原因在于有些学校由于经费不足，无法支付设备运转和维修的费用，远程设备系统只能闲置，成了展览品，只在领导检查的时候动一下，日常用于远程培训几乎不可能。对于教师个人来说，外出参加集中的信息技术培训经费主要由个人承担，影响了教师的积极性；而提供经费资助的学校，由于经费有限，则多会考虑到层级培训的效果，教学一线的老教师和代课教师大多没有参加外出培训的机会。

7.培训制度缺乏保证。虽然我省按照分层培训的原则制订了培训计划，从实际效果来看，由于培训制度缺乏保证而差强人意。首先，分层培训是从上往下，类似传、帮、带的过程来实现的，既是培训者又是受训者。由上级部门分配名额，然后逐级往下，层层递进。虽然较好地解决培训资金短缺的问题，但培训的效果由于缺乏反馈机制而无法保证。其次，由于目前没有把远程教育培训与岗位聘任、评优晋级等联系起来，造成了部分教师视培训为负担，从行动上排斥培训。再次，一些教育行政部门把培训当成创收，往往使培训考核流于形式，造成了只要参加培训，就能过关，缺乏对培训效果的科学验证，从根本上造成了培训“有制度”、“难落实”。endprint

三、加快和完善湖南中小学远程教育教师培训的对策建议

加强教师培训，是深入实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。随着全国农村中小学现代远程教育工程的实施，教师培训已成为充分发挥项目效益，推动项目实施地区教育、经济的跨越式发展的核心。要充分利用现代远程教育资源开展中小学教师培训，提高我省教师应用水平，需要在以下几个方面做出努力。

1.加强远程教育基础设施与培训队伍的建设。在远程教育基础设施建设方面，硬件是现代信息技术的基础设施，没有卫星传输网络及设备、校园网以及用校园网连接的网络教室、多媒体教室、服务器资源、海量存储设备、计算机室、数字化阅览室等硬件设施，也就很难进行真正意义上的远程教育。近几年来，随着硬件建设的不断发展以及计算机网、电信网和数字卫星网络的“三网合一”，我省进行现代远程教育的条件越来越成熟，但各地区、各学校的硬件建设水平参差不齐，仍需要继续加强硬件基础设施建设，打好基础。

组织实施好“培训者培训”工作，是实施好远程教育的关键。建设好以下几支队伍：第一支队伍是班级管理员队伍，其作用是远程培训的组织、管理、引导和激励。第二支队伍是辅导教师队伍，其作用是指导、评价，进行专业引领。第三是技术人员队伍，其作用是帮助、服务，解决操作上的难题。第四是课程专家队伍。课程专家的作用是建设课程资源，培训辅导教师，参与讨论交流，提升培训品质。建设并管理好这四支队伍，充分发挥其作用，是保证远程培训质量的关键。要采取选派骨干培训教师到高校、国家级培训基地进行深造、挂职锻炼、承担科研课题、交流合作等多种形式，不断提高专职培训教师与管理人员的水平，才能保证培训高质量地完成[1]。

2.注重优质教育资源的建设和整合。在远程教学中，学习对象、学习方式、教育思想和教学模式都与传统教学不同，它将彻底摈弃先前的那种以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的观念与运作方式，而代之以学生为中心的教学理念和运作方式。因此远程教育人员需要通过培训，更新教学理念，掌握远程教育规律，了解教学对象，掌握现代远程教育课程资源设计的各种工具，以便制作出适合自学、富有远程特色的优质教学资源。

（1）促进天网、地网、人网结合[2]。中国的教师教育网络资源主要包括“三网”，即“天网”、“地网”、“人网”。三个网络各有其特点：利用人网开展培训需要大量资金与时间的保障；天网成本低廉是能够从国家或省级培训机构直接到学校的传播系统，但缺少反馈环节；地网具有更大的灵活性，但对基础设施与运行费用需求较高。应使三个网络相互配合、发挥各自特点形成一个统一的整体，实现天网、地网与人网的有机组合，来促进教师培训。

（2）整合优质教育教学资源。教育教学资源建设与整合，尤其是优质教育教学资源建设，不仅要解决“路上有车”和“车上有货”的问题，更要通过提供丰富多彩的优质课程资源供参训教师选择来完成自己的个性化学习。从更深更广的意义上看，资源建设的质量好坏和水平高低，将直接决定教师继续教育的效果。目前，远程教育的教育教学资源包含文字、图像、动画、音频、视频等多种形式的资源，如何把它们组合起来，以便于学习者可以方便快捷地使用它们，是当前教师远程继续教育需要重点解决的问题。另外，优质教学资源必须实行共建共享，仅仅依靠少数人、少数学校或者少数机构是难以满足需要的，必须动员各种社会力量来共同完成这项艰巨的任务。有关教育行政部门要经常进行全国性或专业性的资源建设与应用的经验交流和观察评比活动，树立优秀资源的典型和示范课，奖励资源建设成绩卓著的学校、教师和制作人员，促进优质教学资源的建设。

（3）加强“远程教育”资源应用经验交流。交流可以取长补短和相互促进，因此在学校之间和教师之间应开展“远程教育”资源应用经验的交流。学校之间交流，可以跨越市县区域的学校之间进行交流，教师之间的交流也不局限于本学校之内，通过学校之间、教师之间的交流，吸收“远程教育”资源应用经验。交流的内容范围包括卫星电视、计算机、网络等操作的技巧和“远程教育”资源应用的心得和管理经验等。有效的交流可以使教师吸取更好的经验和教训，少走弯路，克服教师在进行“远程教育”实施过程中的各种阻抗[3]。

3.提高农村中小学教师对远程教育资源的应用能力。首先，逐渐消除教师对远程教育手段的畏惧与逆反心理。由于许多老师已经适用、习惯了数年的甚至数十年的教学方式。学习新的教学工具与新的教育模式及思维，本身就是很困难的事情。这就需要各级领导、专家做好耐心、仔细的疏导工作，并创造条件，鼓励在教学中对远程资源的应用。其次，培养教师应用计算机等信息技术的能力，以提高教育的质量和效益。在农村，计算机对许多人来说是一种新生物，要达到在教学中熟练应用，并非易事。从某种角度来说，还存在许多的“机盲”，面对这种情况，学校应该加大力度做好校级培训工作。再次，提高教师运用资源进行教学设计的能力。充分掌握各类媒体的性能、特性和设计方法，合理选择，优化组合远程教育资源并将其应用到教学之中，利用远程教育资源，使之为我所用，为教学所用。

4.优化实用的培训模式，增强“远程教育”培训的针对性。

（1）制定不同层次需要的量身定做的教学实施计划。教学实施计划应根据培训对象、培训要求、培训的层次和教学上应达到的目的，以及如何使用各种资源来自主学习而制定。教学实施计划应包含学习一定深度的专业理论知识，还要学习结合工作需要的实践操作、技能知识；形成博专相济，相辅相成的知识结构体系。教学组织形式应是多元化的，包含面授、网上学习和多媒体课件等学习方式。制定出适合教师自主学习的详细的教学大纲和教学实施方案，区分不同层次的学习需要进行量身定做，要涉及具体的课程目标和单元目标，满足各种层次人员学习的需要。在具体的实施方案中应规定学习所用的各种教学媒体以及每一种媒体所占的比例，指导如何使用多媒体课件、利用与学科相关的教学网站资源信息进行自主学习，制订学习评价标准与考核方案。对教学中要出现或可能出现的各种情况都预先进行周密、严谨的计划和安排。endprint

（2） 选用和编写能够满足实际工作需要的多样化教材。教材的选用或编写应考虑教职员工现有的知识结构，围绕人才培养模式教育教学改革的需要，把握现代教育技术发展的脉搏，注重知识结构的整体性建构，博专相济，有一定的针对性和实践性。教材的内容要理论与实践相结合，编排要符合思维方式和学习方式，教材的组织应适合于自主学习并能促进互动学习。注重教材的科学性和实用性，使学有所获、学有所值、学有所用，能促进教师信息素养发展和研究性学习，有利于培养创新精神和实践能力，能满足教职员工提高能力与水平的需要。

教材的形式应提供更广范围内的选择，除了传统的以纸为媒介的文字教材外，还要选用具有交互性、多样性、超文本特性和图文并茂，运用现代教育技术手段对学科知识进行整顿多媒体教学课件。利用丰富的网络教学资源，提供给大家与学科相关联的网址进行资源收集和整理。建立学科教材资源库，由教材编写人员、教师和学生共同建立、维护，补充和完善教材内容，保证教学内容的经常更新。

（3）建立适合自主学习的网络教育支持平台[4]。网站内容应包含继续教育培训中的最新动态，继续教育能够提供的所有课程内容，以及课程的教学实施计划，多媒体课件，形成性和终结性的考核方案。提供网上答疑、网上论坛、BBS、电子邮箱等可以讨论和交流的环境，便于师生之音的互动和交流。网站的建设不可能一蹴而就，要根据实际工作和未来发展的需要进行统一规划、分步实施。在统一规划的前提下，按重要性和优先原则逐步增加培训内容。充分利用各种网络资源、各类教学软件、不同学科丰富的信息资源和数学化图书馆来充实继续教育所需的网络教学内容。改善学校网络环境，让教师可以就近参加远程培训。

（4）营造良好互动的面授教学环境。远程教育自主学习不等于不要面授学习。自主学习要求学习者具有良好的信息素养和自主学习能力。面授学习就是解决如何培养学习者使用多媒体教学课件和网络资源进行自主学习的能力，培养教职员工掌握如何获取信息和辨别、分析、处理信息的能力。教师在教学活动中要扮演指导者和促进者的作用，在面授时不以知识学习为目的，而是以解决问题或培养能力作为学习的目标，学习者的学习始终围绕解决某一问题来进行学习。

（5）优化实用的培训模式，增强“远程教育”培训的针对性。我省大部分农村中小学教师任务繁重，如有的老师承担几门课的教学任务，在边远的农村山区，存在着几师一校甚至一师一校的情况，这就要求培训机构在有限的时间内进行有效的培训，这涉及培训内容的合理选择、设计和实施。培训部门应该对参加培训的农村学校教师进行详细的摸底分析，然后选取适合和有针对性的内容和培训方式，开展有针对性的培训，尽可能让每位教师学会掌握所培训的内容和技能。如开展有针对性的软件操作培训。与“远程教育”资源应用相关的软件有Office中的PPT、Word、Excel、卫星电视管理和网络应用等软件。每一款软件的使用都有一定的困难，必须采用分期对每一款软件的基本使用技能进行培训，提供教师上机操作的机会。对于操作性较强的技能学习需要充足的时间，特别是对于计算机操作水平较低的教师来说增加上机操作时间更为重要。

调查发现，在我省的三级培训层次中，参加校本培训的比例明显高于其他两层培训。因此，将校本培训开展好，对我省远程教育教师培训活动的开展有强大的推动作用。要充分发挥学校骨干教师、信息技术教师的力量，让学校的骨干教师培训本校的其他教师。以教师在实际教学科研中遇到的典型案例为主要培训内容，信息技术与课程整合，注重实用性与有效性。组织教师开展示范观摩、教学设计评比、教学反思等教学研讨活动，全方位提高教师的信息化水平。总结本校的实践经验，积极开发出适合本校发展的教学模式，促进现代远程教育的发展。

5.建立和完善运行保障与监督管理机制。现代远程教育是一个复杂的系统工程，其技术性很强，要维持系统的运行，需要一套完整的机构，它的人员组成应包括四部分人员，即直接参与教学的教师；维护系统软硬件正常运转的设备维修人员和软件工程师；懂得多媒体传播技术特点、富有创意的美工人员以及教育心理学家。在此基础上还应建立完善的远程教育教学管理平台。教师继续教育中的远程教育管理平台不仅要能够承载大量课件，具备自动生成网络课程、提交和批改作业、资源检索、课件点播、师生讨论等功能，同时还要能跟踪教学活动和学习活动，分析处理教学信息、学习信息、活动参与信息等，以达成教学质量的督导作用。要加强对培训过程的管理，重视形成性评价，激励参训学员创新学习，合作学习，探索学习，真正从培训中学到对提高教育教学能力有用的东西。

要加强政府对现代远程教育的宏观调控，使现代远程教育协调发展。尽管现代远程教育这种教育形式具有信息灵通，并能及时按照市场需求的变化而灵活地调节自身资源配置的优势，但仍难免在具体的操作过程中产生偏差，需要政府对其发展和运作进行宏观调控：一是根据不同时期教育供求情况控制发展规模；二是避免重复设置专业，保护和支持基础研究领域及国家建设必须学科的发展；三是加强质量跟踪，防止滥发文凭的现象发生。

要建立规范的现代远程教育运行机制，依法治教，保证现代远程教育健康发展。在中国，现代远程教育服务规划和实现产业化性质的管理办法尚未制定和颁布，这必然会影响中国现代远程教育发挥应有的作用和优势。因此，中国亟待加强现代远程教育服务的立法工作。按照国际惯例，结合实际，对现代远程教育法规进行研究和制定，扩大政策的透明度，对有关合作办学，具有限制性、引导性和盈利性的法规先行制定，使中国的现代远程教育在法规的保护下健康发展。

参考文献：

[1] 湖南省中小学教师继续教育指导中心.远程培训：希望与困难并存——访湖南省中小学教师继续教育指导中心主任黄超

文[EB/OL].http：//www.zgxzw.com/XiaoZhang/View.asp？ID=104023，2009-12-29.

[2] 杨志伟，袁本涛.中国贫困地区中小学教师远程教育培训中的问题及对策建议[J].现代远程教育研究，2006，（5）.

[3] 胡芬，等.农村中小学现代远程教育教师的阻抗分析[J].继续教育研究，2009，（8）.

[4] 杨晓宏，等.农村中小学现代远程教育若干理论问题探[J].电化教育研究，2008，（1）：36-39.

[责任编辑 吴 迪]endprint