谈农村小学英语任务型教学的课外延伸

许玉敏

摘 要： 课外延伸可以通过制定具体的课外任务实现。课外任务绝不等同于一般意义的抄写作业，也不是传统意义的课外活动，而是课堂任务的有力延伸。这就要求教师根据农村学生的英语基础、年龄特点、学习的兴趣和行为，有效制定一些能切实提高学生英语应用能力的课外任务。

关键词： 小学英语 任务型教学 课外延伸

一、问题的提出

近年来，任务型教学（Task-based Language Teaching ）在语言教学界已经十分盛行。新《英语课程标准》倡导教师采用任务型的教学途径，培养学生用英语做事情的能力。然而在实际的教学过程中，课堂上学生热热闹闹，课后却什么都不会。我认为，出现这种情况的原因是任务型教学在课堂外延伸拓展得不够。许多老师都很注重课堂上的任务的设计、引入，任务的完成等过程，但往往到最后一个环节，即布置作业时，又恢复到传统的教学模式。许多课外作业依旧停留在传统的较为机械的听录音、抄写、背诵等内容上，形式单一，在某种程度上就出现了与课堂教学脱节的现象。因此，在学生传统作业的基础上，农村英语教师要充分注重课堂延伸，创新有效地布置课外任务，充分调动学生利用业余时间完成课外任务的主动性和积极性，让课外任务成为英语任务型课堂教学的一个重要组成部分和延伸，提高学生全面应用英语的能力。

二、关于课外任务设计的几点建议

（一）关于课外任务设计应目标清楚，有实用性。

教育部组织制定的《英语课程标准》明确指出：“设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实……”因此，课外任务设计要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计出让小学生乐于参加的游戏、猜谜、小制作、小品表演等活动，使学生参与到活动中，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，在展示活动中感受成功。

（二）课外任务设计应遵循学生的认知规律，难度适当。

课外任务设计的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生理解和掌握目标语言项目的真实意义与用法。对于低、中、高不同年级的学生，教师要把握好任务的形式、内容和难度。比如同样的话题“food”，要求低年级学生进行简单的交流，相互了解对方所喜欢的食物；要求中高年级的学生说出喜欢某种食物的原因，并设计出一日三餐的营养食谱。

（三）课外任务要有帮助学生完成的学习策略指导，体现自主性。

建构主义学习心理学认为：“好的学习不是来自教师，而是来自于给学生更好的机会去建构；知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互中自行建构的。”因此，学生在实施课外任务时，学习策略的选择显得尤为重要，正确有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。如在实施课外任务时，可积极与他人合作，共同完成学习任务；遇到问题主动向老师或同学请教；在词语与相应事物之间建立联想；注意观察生活或多媒体中使用的简单英语等。

三、课外任务设计的类型

《英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。“英语是实践性很强的课程”，课改的“新理念”让我从传统的作业模式中走了出来。

（一）设计实践类课外任务，提供展示的机会。

1.设计互动、交流式的实践任务。

新课程倡导互动式的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在日常教学中，我经常设计互动、交流式的动口任务。

如教学五年级Module3 “At the Weekend” Unit1 “We visited lots of places.”这一内容时，我就让学生周末用英语给我打电话。一开始，我让他们模仿课文进行聊天，询问有关周末做的事情。这样，学生有了锻炼口头表达能力的机会，明白了部分中西方文化的差异，更重要的是在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系，让学生在真实语境中运用英语。

除了与教师互动外，我还鼓励学生积极与同伴互动、与家长互动。如在教完教材第四册Module 1 “Friends”后，我让学生互相拜访，运用目标语句：“This is... He/Shes....”介绍自己的家人，或谈论其他自己喜欢的Topic。

这些任务可以让学生把英语用起来，培养孩子们的人际交往能力，使学生在这种交流中体验到自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力。

2.设计采访、调查式的动口任务。

以小学英语社教材为例，可以设计有关“采访”的作业很多，我组织学生以个人或小组为单位进行采访活动。如教完四年级的“Will it be windy in Beijing？”后，我布置他们观察本市一周的天气情况并作记录，将结果填入记录表：It will be sunny on Monday. It will be cloudy on Tuesday... 在课前三分钟扮演天气预报员。

学生在完成采访、调查作业的过程中，始终是自觉主动的交谈者和学习者，既了解生活，观察自然，又增强参与意识，培养观察能力。调查结果出来后，由组长组织进行组内或全班汇报，锻炼了口头和笔头表达能力。

（二）设计制作类课外任务，提供体验的机会。

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此，我在设计课外作业时非常注重培养学生的探究意识，经常布置制作类任务，让他们享受“I can do it in English！”的乐趣。如我让三年级学生用彩色卡纸制作个性化英文名片：

让学生利用名片进行交际活动，询问对方的姓名、年龄、兴趣、爱好及家庭等情况，如“Hello！ How are you？ Whats your name？ How old are you？ Whats your favorite sport？How many people are there in your family？” 等。我还利用名片，在课前3分钟设计了Guessing game，请一位学生说出另一个学生名片的资料，让其他学生猜名片的主人，效果相当好。

除此之外，我还让学生制作其他特色作品，如制作英语警示牌、英语贺卡、英语小报、圣诞帽、字母键盘、英语课程表，当孩子升至六年级，考虑到他们已具备一定的语言输出能力，让他们自行设计英语绘本故事，不断为他们创造学习语言和表达语言的机会。

（三）设计视听类课外任务，培养学生的跨文化交际意识。

语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生了解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓宽文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。现代教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间，教师要合理利用现有的教学资源，利用广播电视、英语报刊、图书馆等，拓展学生自主学习的渠道和空间，培养学生的跨文化意识和能力。如针对三年级学生我让他们观看CCTV-少儿频道小小智慧树的Teddy English；四年级学生我让他们观看CCTV-少儿频道智慧树的Here comes Bolulu.五六年级学生我让他们观看迪斯尼英语动画片。同时，还利用电脑布置学生到网上完成作业，拓宽了学生学习英语的渠道，极大调动了学生学习英语的积极性。

综上所述，课外任务是小学英语课堂任务型教学的有力延伸，有助于提高课堂教学效率；任务型课堂教学与课外任务相辅相成，共同促进小学学生英语综合素质的提高，有助于培养学生的独立性和自主性，强化学生的思维能力、动手操作能力及学生之间的合作能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]岳蔚主编.新课标小学英语任务型教学设计与实例.宁波出版社，2004.