在一次问卷调查中探究如何提高学生口语能力

罗煜

摘 要： 小学英语教学要以语言交际为中心，以培养学生的交际能力为最终目的，这充分说明了口语学习在小学阶段的重要性。作者通过对学生英语口语学习情况的调查与分析，总结和反思口语教学中存在的问题，探索适合学生口语学习的教学策略与手段。

关键词： 小学英语 口语学习 口语能力 提高方法

《英语课程标准》更强调语言的工具性，强调语言本质的回归。这就要求我们在教学中更注重培养学生的语言表达能力，不仅要求学生能听懂、能读懂，还要求学生正确地自主表达。笔者作为一名农村完小英语教师，在日常教学实践中，发现学生的语言表达能力，即口语水平提高缓慢。为进一步了解学生的口语学习现状，为今后教学提供有价值的教学资源，及时调整教学策略和手段，笔者最近采取问卷调查的方式，对本校三、四、五、六年级的学生的英语口语学习现状进行详细的调查了解，结合自己的实践和思考，就如何增强学生的英语口语能力作了探索和思考。

一、如何面对外地插班生较多，学生两极分化日趋严重的现实窘境

本校外来民工子女较多，学生大多来自云南、河南、湖南、江西、安徽等省。由于外来民工的工作不固定，流动性大，导致他们的子女经常变换学习环境，有时学生学期中途来就读，刚刚熟悉班级环境，就又随父母工作变动而转换学校。孩子经常处于陌生环境，难免产生焦虑情绪。这些孩子本来英语基础就不好，加上长期得不到家长和老师的重视，久而久之，造成学习英语的自信心缺失。数据显示，三年级插班就读的学生占18%。这部分学生普遍存在字母拼读不全、听不懂口语、不会说等问题，基本上属于“哑巴”英语状态。

在今后的教学中，教师应该积极寻求导致这种差异的根源。如果学生是因为对英语这门课缺乏兴趣，那么平时应对这些学生实行英语兴趣培养，让他们明白学好英语的重要性。如果学生有心学好英语，但因基础较差而产生自卑感，不敢开口说英语，那么平时应多给他们鼓励，让他们与优秀生实行结对互助。

二、如何让学生重视口语学习

课堂英语学习由于时间和空间的限制，课外口语交流是英语口语学习的重要辅助形式，布置口头的回家作业是课外口语交流的主要途径。对于处于汉语氛围中的英语学习者来说，没有课外学习英语和运用英语的氛围，他们很难学好英语，口语能力也很难提高。非常可喜的是，高达78.4%的学生认为英语口头回家作业非常必要，说明他们能正确认识英语口语学习，认为课后的英语口语练习必不可少。

教师应从学生学习英语的起始阶段就引导他们对口语学习有正确认识，强调口语学习的根本目的，让学生知道他们在干什么。比如引导学生听磁带是为了在口头表达时语音更标准，课内的口头操练、课外的口头作业等都是为了流利表达，学生知道自己学习的目标后才会重视口语学习，才会取得更好的效果。

三、如何通过各种形式的教学提高学生的口语能力

77.7%的学生喜欢在游戏中锻炼口语，56.8%的学生喜欢唱歌，53.2%的学生希望通过唱歌来锻炼口语，同时也有43.2%的学生不是很喜欢或不喜欢唱歌。有近一半的学生喜欢在听故事和小组竞赛中锻炼口语，这说明学生喜欢在丰富多彩的形式中学习口语。与此同时，只有22.3%的学生选择听录音，语音是语言的基础，它主要通过大量的听磁带、录音模仿形成，这些都是提高听说能力的基础，因此不难推测学生在平时比较忽略听磁带、模仿录音。

教师有责任、有义务为学生寻找一种符合他们心理的，并能激发他们学习兴趣的方法。这一种方法非“寓教于乐”莫属。爱玩是孩子的天性，游戏、竞赛、歌曲、故事，等等，都是引起学生兴趣的最佳“武器”。在教学中，把这些形式巧妙地穿插进去，不仅可以让学生从中尝到成功的喜悦和学习的快乐，还可以提高学生的多种能力。

四、如何面对三、四、五、六年级学生口语学习的差异性

1.学生口语学习基础的差异性

年级越高，插班生就越多，英语学科的特殊性和课程开设的地域性差异等原因，严重制约着这些学生的英语成绩，也间接打击着他们的学习积极性和上进心，致使年级越高，学生越趋向于两极分化。近些年，家长越来越重视英语，和年级形成反比，即年级越低，家长越关注孩子英语的拓展度。

2.学生对口语重视程度的差异性

学生普遍认为练好口语对提高整体英语水平有用，其中又以五年级居多。六年级学生因面临小学毕业考，需要复习的知识增多，学习口语的更多目地趋向应付考试，更重视英语的输入——听，而非英语交流。四年级更明确口语学习的最终目的是用英语交流，他们更喜欢读英语，有效地模仿磁带跟读能培养学生良好的语音面貌。三年级学生选择喜欢听、说、读、写英语的学生比例相当，说明他们已经意识到听、说、读、写能力在英语口语学习中是缺一不可的。

3.学生口语能力的差异性

年级越高，对主动用英语交流的心理恐惧越大，自信心越小，说明学生因年龄的增长，在英语口语学习中更容易受心理因素的影响。尤其六年级学生经常害怕在说英语时犯错误，说明六年级的学生心理一定程度上还存在焦虑；三年级的学生则很少会在说英语时害怕出错，一方面与三年级在起始阶段，听说练得较多有关，另一方面与他们良好的心理素质也有一定关系，说明他们对自己比较自信。表示会主动积极与老师、同学用英语交流的以四年级学生居多，说明四年级学生对口语学习所持的态度比较积极，对自己比较有信心。六年级学生和三年级学生分别在听力、口语表达能力上有所欠缺。

4.各年级学生喜欢用什么形式锻炼口语

学生对用各种形式学习口语都有着浓厚的兴趣，但各个年级之间还是有着一定的区别。游戏是每个年级的学生都最喜欢的。四年级、五年级、六年级学生已具有合作意识，较喜欢小组竞赛，三年级则比较喜欢唱英文歌曲。

在学生刚开始接触英语时，课堂上总是能看到他们洋溢着笑脸，为自己学会了一个单词、一句问候而激动。但随着学习时间的增加、年级的升高，原有的激情渐渐消退，原有的兴趣随着读背写内容的增多而渐渐不复存在。教师应让学生体会英语作为一种语言的魅力所在，可以让学生听一些英文诗、电影片段，让他们因为感受到英文的优美而爱上她。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.

[2]鲁宗干.小学英语教师手册.广东教育出版社，2001.

[3]王蔷.英语教师行动研究.外语教学与研究出版社，2002.

[4]张正东，李少伶.英语教学论.陕西师范大学出版社，2003.