基于学生认知心理的高中化学课堂教学策略探究

孙勇

摘 要： 学生的认知心理不同决定了学生的个性差异。认知心理不仅影响學生的学习活动，而且影响教学过程中师生相互交流的方式，以及教师对教学策略的选择。本文通过分析高中生的认知心理发展特点，探究高中化学课堂教学的有效策略。

关键词： 学生认知心理 高中化学课堂 教学策略

认知心理是个体在信息加工过程中表现出的稳定的、个性化的认知加工偏好，是个体在感知、记忆、思维和问题解决过程中偏爱的、习惯化了的态度和方式[1]。本文以苏教版《化学》必修2乙酸的课堂教学为例，探究高中化学课堂教学的有效策略。

一、高中学生的认知心理特点

1.高中生认知结构的完整体系基本形成

高中生认知结构的各种要素迅速发展，各种认知能力不断完善，认知的核心部分——思维能力更成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造性思维也有了很大的发展[2]。认知论强调有意识的活动、智慧活动、理解、领悟，强调“机体内部”的活动。认知系统基本趋于稳定状态，感知能力、记忆能力，以及思维能力基本定型，认知结构的完整体系也基本完成，功能更完善。

2.高中生认知活动的自觉性明显增强

高中生的认知自觉性增强表现在观察能力、记忆能力、思维能力和创造能力等方面，其中观察能力方面，能主动制订观察计划，排除干扰，有意识地进行集中持久的观察活动；记忆能力方面，能独立、自觉地确定长远的识记任务，选择适应的识记方法，自我检查识记，总结经验教训，提高记忆水平；思维能力方面，抽象逻辑思维能力基本成熟，辩证思维能力迅速发展，抽象概况能力大大提高，思维过程缩短，思维更加敏捷；创造能力方面，能创造性地进行学习，独立分析问题和解决问题，思维活跃，迁移能力强，产生的新想法多。

3.认知与情感、意志和个性因素协同发展

高中生认知心理的发展与情感、意志和个性等心理因素的发展密不可分。高中生情感丰富、意志力增强、兴趣稳定而广泛、学习动机更强烈，行为的自觉性更高，已初步形成自己的人生观和世界观。情感、意志、需要、兴趣、动机、理性等对认知活动起定向、维持和调控的作用。因此，高中生的认知结构和情感、意志和个性等心理因素形成协同发展的新局面，身心发展不断趋于成熟。

二、高中化学课堂有效教学的策略

1.提倡“学生中心”论

传统班级授课制的教师中心、教材中心、课堂中心，难以根据学生的特点因材施教，已经无法满足新课程改革的要求。在新课改下的高中化学课堂教学中，教师要分配好教学内容，根据每一位学生的具体情况进行课堂教学设计，结合学生的认知心理和高中化学特点，创设课堂教学情境。同时，教师要利用学生的好奇心设计课堂问题，激发学生的学习兴趣。

2.提倡“自主探究式”学习

认知学习理论认为，学习应该是主动发现的过程。高中化学课堂教学注重学生学习过程，以提高学生化学知识学习能力为目的，提倡开展以问题为中心的“自主探究式”学习，不断提高学生发现问题的能力，探索问题的能力，以及分析和解决问题的能力。在教学过程中，教师应该鼓励学生自主探究，强调学习的主动性，以问题为中心组织教学，从而最大限度地调动学生学习的积极性。在教学“乙酸”时，教师让学生先通过自己观察，总结乙酸的分子结构和物理性质，再通过交流得出正确的答案。

3.根据学生的认知心理特点进行分组合作学习

有效的合作学习能使学生之间协调努力，充分发挥自身及小组其他成员的学习优势。合作学习分组有同质分组和异质分组两组形式，同质合作学习小组是把认知风格相似，对学习材料、学习方法、学习内容理解相似的学生组成学习小组。由于同一组内的认知风格相似，学生彼此容易沟通，便于形成学习共同体；异质合作学习小组是把不同认知风格的学生组成学习小组，使学生之间形成优势互补，发挥学习的互补作用。在乙酸的学习活动中，教师根据学生不同的认知心理特点进行同质分组，让学生以小组为单位通过观看演示实验，对乙酸酯化反应中混合酸的加入顺序，浓硫酸的作用，加热的目的，饱和碳酸钠溶液的作用，以及导管的作用进行总结，熟练掌握乙酸的酯化反应。

4.多样化的知识呈现方式

学生在接受教学信息的时候，有多种感官同时参与，根据各种感官的参与程度不同分为视觉型、听觉型、动觉型。国外研究表明，当知识的呈现方式与学生的感官偏好相一致时，学生对信息的掌握会更好。为了照顾学生的不同感官偏好，教师应当运用言语描述、板书、投影、录音、录像、多媒体展示、实验演示等多样化的教学手段和教学媒体，提高教学效率，提高学生掌握的程度。在高中化学乙酸的课堂教学中，教师运用多媒体展示乙酸的分子结构模型、讲解乙酸的反应过程，通过板书记录乙酸的分子式、特征基团、乙酸的物理性质和化学性质，通过演示实验探索乙酸的酸性比碳酸的酸性强还是弱。

5.灵活多变地教学组织形式和教学方式

高中生认知心理特点，喜欢探索新事物，爱推测，善于抽象思维，喜欢变化，厌倦重复。教师不应拘泥于反映自己个性特征的单一教学风格，而应该掌握并灵活运用多样化的教学方式，满足不同认知心理学生的需要。在乙酸的教学活动中，教师采取让学生自己观察、小组讨论、小组共同实验等多种方法引导学生学习，初步掌握乙酸的分子结构和主要用途，掌握乙酸的酸性和酯化反应。

三、结语

高中化学课堂有效教学应以学生探索问题为主，充分发挥教师的引导作用，以培养提高学生的学习能力、实践能力为目的，以提高高中化学课堂的有效性为目标[3]，根据学生的认知心理特点设计教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，使其更好地掌握化学知识。

参考文献：

[1]张敏，郑盛娜.基于学生认知风格的教学策略设计[J].浙江教育学院学报，2009，11（9）：8-13.

[2]程英.基于学生认知心理的高中化学课堂教学问题设计[D].苏州：苏州大学，2010：1-55.

[3]舒义辉.高中化学课堂有效教学的策略与途径[J].教育科学，2013（12）：183.