浅议初中物理课堂教学情境的创设

陈艳

摘 要： 所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。在新课程标准背景下，初中物理教学要推行素质教育，适应新课程改革的新要求，知识不再简单地由教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。教师授课的重要工作之一就是创设教学情境，激发学生的情感，点燃思维的火花，使学生的智力在教学活动中得到发展。

关键词： 新课改 初中物理课堂教学 情境创设

初中物理虽然与生活联系密切，但是存在不少抽象的知识、理性的规律，这对学生来说，认知理解会存在一定的困难。为此，教师在教学中创设良好的教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，而且能使物理知识实现由抽象到具体的转化。一堂课的成败，首先取决于学生的学习情绪。评价一堂课的质量，学生的情绪是一个重要指标。这一切都取决于教师采用的教学方法是否触及学生的精神需要，是否使学生在生动活泼、充满新奇感的氛围中得到主动发展。

如何创设有效的物理教学情境，让学生在其中主动学习物理知识、探索物理规律是物理教学成败的关键。我们可以利用问题式、矛盾式、实验式、媒体式等方法创设良好的物理教学情境，减少学生认知障碍，降低学生学习难度，增强学生求知信心。

一、问题式情境创设

有些学生之所以对学习不感兴趣，主要是因为对知识缺乏需求欲望，基于这一点，教师要想提高学生的学习兴趣，就必须在激发学生求知欲望上下工夫。

在学习“欧姆定律”时，老师这样提问：欧姆定律的内容是什么？学生答：在电阻一定时，电流与电压成正比；在电压一定时，电流与电阻成反比。老师再问：在电阻一定时，能说电压与电流成正比吗？学生可能说可以，老师再引导：电压是形成電流的原因，有因果关系，再回想八年级学的反射角等于入射角的因果关系，学生就能想通了。老师再问：在电压一定时，能说电阻与电流成反比吗？有的学生说：可以。有的学生说：导体的电阻是导体本身具有的一种性质，影响电阻大小的因素是：材料、长度、横截面积及温度，与电流、电压等外界因素无关。学生中出现了不同的观点，最容易引起自发的讨论，这样得到的结论印象更深。

孔子曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”富有启发性的提问，往往能激发学生的求知欲望，产生浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情积极思维，直到问题圆满解决。

二、矛盾式情境创设

矛盾式情境创设指教师在课堂教学中创设的情境与学生平时的生活经验或已有知识发生矛盾冲突，因而激发兴趣。认知心理学家认为：当学习者发现不能用头脑里已有的知识解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖，就会产生“认知失衡”，就会产生认知的内驱力。因此，在中学物理课堂教学中，教师可以巧妙地创设矛盾式情境，发挥学生的思维能力。

在讲重力时，先演示上转体的实验：一个倾斜的轨道，左低右高，把一个可以滚动的物体放在轨道的左端，先让学生猜一猜：放手后它会向上滚还是向下滚？然后实验，它竟然向上滚。学生心中定会产生强烈的求知欲：真是奇怪，这是什么原因呢？为了找到答案，他们会聚精会神地听课，听课效率提高了，学习效果自然很好。实验看到的现象与生活常识明显形成尖锐的矛盾，这时学生就会产生兴趣和疑问，听课就会很投入，教学活动开展就会很顺利，教学效果一定会很好。

三、实验式情境创设

物理本身是一门以实验为基础的学科，让学生在亲身体验的实践中直接感知知识，对一些概念规律的理解掌握更简便有效，这种方法较直观，很容易引起学生的兴趣。

在讲影响蒸发快慢的因素实验时，用蘸有酒精的棉芯在黑板上画两条相同的线，然后用书对其中一条线扇风，学生会观察到被扇风的那条线很快就干了，这样学生很容易理解蒸发的快慢与表面空气流动的快慢有关。大气压强这一概念对初中学生来说是比较抽象的，我安排了大小试管的实验，先把两个试管套在一起，倒置，小试管下落，学生分析试管受重力导致。后将大试管内灌满水，再将小试管底向下插入，倒置，发现小试管反而上升了，给学生很深刻的体会。

直接的体验使学生轻易地理解了概念，教师不必多费口舌。虽然这些实验非常简单，但它们能让学生感到实验原来离他们很近，做实验不是一件很难的事，他们就愿意做实验、愿意学习物理知识。兴趣浓了，效果会更好。

四、媒体式情境创设

充分运用现代化教学手段，发挥多媒体技术优势，把宏观缩小、微观放大，将难以展现的景象、不便操作的实验、无法重现的历史故事等以视频、声音、图片、动画的形式呈现在学生面前。

在讲蒸发时，我提出了两个问题：“一支温度计在酒精中蘸一下，温度计的示数如何变化？”“用扇子扇温度计，温度计示数如何变化？”学生先自主进行猜想，然后我将这实验演示一遍，用实物投影将示数打在前面的屏幕上。学生个个目不转睛地盯着屏幕上温度计的示数，看得是那么认真。看完后现象与自己所想不同，一脸惊诧的样子，此时他们都在认真思考其中的原因，并讨论交流起来。他们这时的学习完全是自发的，不需要教师强迫。

教师有意识地创设情境开展课堂教学活动，不但可以有效调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，提高学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以诱发学生主动思考，开启学生心灵，开发学生智能，从而达到事半功倍的教学效果。