探究初中英语听力教学策略

秦玲

摘 要： 在英语听说读写四种能力中，听说能力强调的是语言的沟通与交流，读写能力则强调语言的阅读与写作。对于语言学科教学而言，学习语言的最终目的是掌握语言，并将其运用到日常交际中，听懂对方的话是语言交际的基础，也是开始。由此可见，培养和提高初中生的英语听力能力至关重要。作者主要根据自身教学实践，从五个方面入手，探究初中英语听力有效教学的策略。

关键词： 有效激趣 夯实基础 合理选材 普及知识 创设环境

英语作为一门语言学科，与汉语教学有着相通之处，也存在诸多的不同，但在对学生听、说、读、写四个方面能力的要求，二者要求大同小异。随着新课程改革的不断深入，初中英语教学目标变为：“通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力”，这既是当前初中英语教学改革的重要方向与内容，又是提高学生英语综合能力的重要实施方针。

在英语听说读写四种能力中，听说能力强调的是语言的沟通与交流，读写能力则强调语言的阅读与写作。对于语言学科教学而言，学习语言的最终目的是掌握语言，并将其运用到日常交际中，听懂对方的话是语言交际的基础，也是开始。由此可见，培养和提高初中生的英语听力至关重要。为此，英语教师必须采取切实可行的教学方法与手段，培养学生对英语学习的兴趣，强化对学生听力能力的训练，最终达到将听力课教活、教好的目的。那么，如何操作才能有效提高学生的听力水平呢？笔者认为可以从以下四方面入手：

一、有效激趣，获取听的动力

兴趣是学生学习任何学科的基础，是他们获取听的内容的源泉。初中学生，正处于一个新的学习环境中，获取新的语言知识，这一过程必定使得他们产生极大的好奇心和兴趣。因而，教师在英语听力教学的最初，应有效把握初中生的这一心理特点，积极地为他们创造轻松、自由的英语学习环境，有效地激发和保持学生对英语学习的兴趣。如教师可以采取灵活多变的听力方式，类似对话录音、词汇录音等，并结合现代多媒体技术手段，配上与之相呼应的视频、动画、音乐、图片等，从而达到有效激趣的目的。

二、夯实基础，提升语音教学效果

培养初中生良好的听力能力和习惯不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一个长期的过程。教师在教学初中英语听力的最初，应当以打基础为主，利用与教材配套的录音磁带，从最基础的26个字母的读音、5个元音字母、常见元音字母组合和辅音字母组合等出发，进行反复的听说训练，同时强调重音、语调、节奏等语音基础知识教学。通过反复的训练与模仿，学生在语音教学中自然而然会获得一定的知识与技能积累，为进一步提高听力水平奠定基础。

三、合理选材，贴近学生实际能力

听力教材的选择有讲究，选择过难的教材，学生根本聽不懂，对听力教学无益。反之，选择过于简单的听力教材，则不利于学生能力的发展和水平的提升，同样无济于事。因此，教师在听力教学前，应当吃透教材，有针对性、目的性地设计每一单元、每个环节的听力教学目标和课堂用语，并根据学生的实际能力，组织有效的英语听力教学课堂。比如在Unit 4“How do you get to school？”这一单元的教学中，笔者在新单元教学的第一节课，将其中最核心的三组句型提取出来：“（1）How do you get to school？I get o school by..../I take the...to schoo1.（2）How long does it take？It takes...minutes to get to schoo1.（3）How far is it from your home to school？It is...kilometers away.”这三组句型本来就是一个有机的整体，结合在一起教学才能收效良好，分割进行反而不利。于是，在接下来的几节课中，笔者反复播放及在课堂上提及这几个句型，从听的角度强化学生对这三个句型的记忆。一旦学生熟悉这些句型，将给接下来的深入教学带来极大的便利。

四、普及知识，掌握中西文化差异

笔者曾经做过这样一个调查：“在英语听力中，你听不懂的原因是因为听力材料中的句子单词不认识或是没听清，还是因为材料中句子表达的意思不明白？”调查结果显示，虽然有相当一部分学生表示没听清，或者单词不认识，但更值得我们注意的是，一些同学对句子和单词都能很好掌握，也觉得自己听懂了材料表达的意思，但仍与听力答案给出的意思背道而驰。造成这一现象的原因，归根究底在于东西方文化存在差异，很多句子从汉语的角度理解是这个意思，而从英语的角度理解却截然相反。因此，教师在进行听力教学时，应当注重对学生普及东西方相关的英语背景知识，包括对英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等的介绍和对比，让他们认识并掌握东西方语言的差异性，进而更有效地学习英语，提高听力能力。

五、创设环境，培养学生听力习惯

在初中英语听力教学中，教师应当积极创造环境，培养学生良好的听力习惯。在日常生活中，由于都是用普通话交流，缺乏英语使用的语境，因此教师在教学过程中应当积极地创设英语使用环境，让学生在不断的交流、锻炼中，成功养成良好的英语听力习惯。同时，在听力训练中，教师要尽可能多地提供所听内容的直观形象，将听力教学寓于情景、交际当中，培养学生用英语直接进行思维的能力，消除母语的干扰。

参考文献：

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[4]黄立军.初中英语听力教学探讨.才智，2012-08.

[5]丁玲.对初中英语听力教学的研究.中国校外教育，2010-07.