合理操作小组合作学习，激活边缘学生有效互动内驱力

孙小萍 孙祥

随着新课程改革的不断深入，转变学习方式已成为实施素质教育的必然要求。英语课程标准明确指出：“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”这是英语课程改革的主要任务之一。在新课程改革推进实施的过程中，在英语教学所倡导的任务型教学途径（task-based approach）的背景下，组织有效的小组合作学习（group work）有十分积极的意义。本着“一切为了学生的发展”，积极引导学生转变学习方式，不断探索自主、合作、探究等多样化的学习方式的理念，为学生提供充分展现自我的空间。在教学实践中我们发现，课堂中相当一部分合作学习只是流于形式，看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，边缘生 “袖手旁观”，总是处于“旁观”、“旁听”的被动地位，成了听众或看客，甚至趁机以小组为掩护开小差、说闲话，根本不参与学习活动。这种“搭车”式的小组合作学习表面上看似热闹、活泼，其本质是缺乏民主的、低效的，很难实现全面提高学生素质的既定目标。为了使小组合作探究面向全体学生，特别是使学困生能积极有效地参与到小组合作学习中，必须改变小组合作中优等生唱“独台戏”的现状，使边缘生真正积极主动地参与并融于小组合作学习之中，从而学有所得，日有所获，与优等生一样享受学习及成功的快樂。

一、为什么采用小组合作学习方法

随着社会的迅速发展和信息化时代的到来，社会要求人们必须树立终身学习的思想，并不断学习才能适应社会的发展与变化。这种终身学习的要求，决定了教育必须转变观念，必须以培养学生自主学习、独立思维、创新思维能力为目标。

教师根据教材内容，结合学生实际，善于为学生尤其是为边缘学生创设适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生的自主学习能力。我通常采用启发式、讨论式、调查式等方式教学，指导学生学会自主学习。对一些主观性的问题鼓励学生谈谈想法，让学生张开想象的翅膀尽情发表看法。课程标准中建议采取多种方式、方法进行评价。通过评价，一方面，让学生自我记录反思自己的成长历程，激发学生的学习兴趣。另一方面，发展学生评价自己作品的技能和独立学习的能力，为全面而客观地评价他人和自己，树立健全的自我意识奠定基础。

二、学习小组的建立，激活边缘学生的有效互动内驱力

所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同实现学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力和小组成员间的合作，完成指派的学习任务。合作学习强调积极的相互支持与配合，强调发挥每一个学生的积极性，实现互动式、交流式的学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，促进学生之间有效的沟通与交往。

在合作学习过程中，只有小组取得成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单一、刻板的教学方式，改变英语教学中长期存在的“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流，从而真正推动每个学生进步。因此，在英语教学中，我尝试将小组合作学习引进课堂，改善师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激发学生的参与意识，强化协作能力，实现课堂教学交际化，具有很强的现实意义。

三、小组合作学习方法的把握

建立平等的师生关系。民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念的更新和教学方法的改进。建立平等和谐的师生关系是创造良好学习环境的关键。赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸！如果不能造就这样的教学气氛，那么任何一种教育方法都不可能发挥其作用。”教师要转变角色，放下威严，由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为平等中的首席。让学生感到自己是课堂的主人，老师和自己一样平等，这样学生的心情才能舒畅，学习积极性与主动性才能高涨，个性才能得到张扬。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，兼顾边缘学生，共同实现教学目标的一种教学活动。

四、有效的评估体系有利于激励边缘学生的参与

（一）确立有效的激励机制

要提高学生参与小组活动的积极性，并使其尽力完成角色任务，提高小组活动的质量，必须有一套有效的激励机制，根据不同的活动类型确立奖励的标准。奖励的形式要多样化，在一个较长的时间段内，包含口头表扬、物质奖励、分数奖励等多种形式。

（二）小组评估奖励必须坚持共正、全面、机会均等原则

对小组活动效果的评估如果仅是老师口头的肯定与表扬，则实施相对简单。一旦有分数或物质奖励，就必须做到奖励的客观、适度和被奖励机会的均等。在班级较大的课堂上（60人或以上），要每次对所有小组活动都作出评价，显然不可能，有些活动需要在下面准备，课堂上表演的，比如角色模拟，由于时间的限制，只能是部分小组得以表现。在此情况下，必须在一定阶段内保持各小组出现机会的均等，否则就会引起表现机会少的小组的不满，阻碍日后小组活动的顺利开展。有一点需要引起注意的是，尤其是在大班课上，不能让学生摸出老师评检的规律。

（三）培养团队意识

个人成绩与小组成绩联系，个人的任务完成得好不一定能得到奖励，只有小组整体做得好，才会得到奖励。这样可以让每个人意识到自己在集体中的重要性，尤其是自信心不足学生和部分后进生，常常因为课堂上老师的忽视而放弃学习，他们在小组中能够发现自己没有被遗忘，从而重新树立信心，加上同组成员的督促，更好地做到了补差工作。

当然，为了使小组合作学习更好地为教学服务，对小组合作学习如何科学地制定合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要进行进一步的研究、探索。