以课文为母，孕生个性“小”文

周宏

摘 要： 课文是素材典型的母亲，是语言精美的母亲，是写作方法的母亲。老师巧妙引导，学生会得言、得材、得法，孕生出富有个性的多样“小”文。

关键词： 课文 源本得言 源本取材 源本得法

学生的作文材料似曾相识，内容雷同，缺乏个性体验和独特认识，写法呆板。怎样解决这一共性问题呢？

一、源本得言

学生学了那么多文质兼优的课文，背诵了那么多精美的词语和句子，可说话、作文却语言贫乏。原因何在？我们轻视了语言训练。学生对课文的语言材料，仅停留在机械记忆的基础上，未能内化为自己的语言。为此，语文课上的语言训练迫在眉睫，课文语言内化了，进入学生的语言仓库才会活化，才能在说话作文时呼之即出。

我尝试了这样的语言内化模式：品析欣赏→模仿运用→重组创造，初见疗效。

如《燕子》一课语言生动优美，教师引导学生说说“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”这个语段哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这段话，然后品词析句，学习作者传神的描写。如：“像赶集似的聚拢来”，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些传神的语句记忆在脑。我引导学生由部分到整体，整体欣赏句子的总分结构，在品析中欣赏句子的兩大亮点，为下一步的模仿运用做好充分铺垫。

教师出示说话填空（1）“……都像赶集似的聚拢来，形成了果实累累的大果园。”（2）“……都像赶集似的聚拢来，形成了文具大世界。”学生稍作思考后，就创作出了这样的佳句：“黄澄澄的橘子，红彤彤的苹果，黄黄的香蕉，……都像赶集似的聚拢来，形成了果实累累的大果园。”

最后，教师引导学生根据这个句子仿写，要求用上“赶集似的聚拢来”和分总结构。课堂上精彩不断呈现：

“黄色的银杏树，红色的枫树，金黄色的田野，都像赶集似的聚拢来，形成了五彩缤纷的秋天。”……

这样有梯度的语言内化模式练笔既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，丰富“语言仓库储备”。事实证明，在学生习作中，这样的句式表达经常出现，学生的语言仓库真的被激活了。老师在评价学生的习作时，及时表扬，这样调动了学生积累、运用语言的积极性，激发了学生积累语言的内在动力。

二、源本取材

教材中的课文，都是每一类中精挑细选的精品，融典型性、启发性、情趣性、导向性于一体。如果这些文章只在阅读课上闪光，而不开拓延伸，就会造成资源的浪费。像《早》、《云雀的心愿》、《第一次抱母亲》、《天鹅的故事》、《鱼游到了纸上》、《雾凇》等课文的选材都堪称一绝。我尝试以课文为母，以课文素材作为写作的源泉，放射性地训练人物故事、童话、生活体验、特色风光类的作文，做到以一篇课文带一类作文，解决写什么的问题。提供了下锅之米，学生写成“作文快餐”简单多了。如何将课文素材的繁育力增至最强？

1.转换视角

许多课文的选材视角独特新颖，这些“特技”的运用给人耳目一新之感。如《爱因斯坦和小女孩》一文，没有直接写爱因斯坦怎样潜心科研，却从他不会穿戴、不会整理东西，虚心向小女孩请教这个角度侧面表现人物品质，不能不让人叫绝。在这种选材方法的渗透下，有些学生在写《我的老师》一文时，没有正面写老师怎样教书育人，却写了老师的童心、童趣，从另一角度表现了老师别样的美。在习作《家乡的变化》一文中，有的学生别出心裁，以家乡的铺路石自述的口吻，用童话的形式以小见大表现家乡的变化。一篇选材视角独特的课文，就是一块酵母，衍生出系列新奇力作。

2.接写后续

有些文章的结尾是结语，又像是另一内容的引言。教师可用这段话作为中心句，引导学生写话。如，《爱之链》根据课文内容展开合理想象，以“乔依醒来……”为开头写一段话。《坐井观天》、《滥竽充数》、《狐狸和乌鸦》、《师恩难忘》等都是续写练习的好材料。

3.填补空白

由于表达中心的需要，教材有些地方叙述简略，甚至故意留下空白，让读者说话。教师抓准这些空白点，引导学生适当填补，既用好了课文素材，又理解消化了课文内容。

如教学《二泉映月》一文“中秋夜，阿炳再来二泉”这一自然段时，我引导学生入情入境，展开想象。“现在，你就是那个中秋夜扶阿炳来二泉的邻家少年，你看到了很多，听到了很多，一定也感受到了很多。请你用一段话把你看到、听到、感受到的说出来。”因为要同时写所见、所闻、所感，学生有一定难度。我当机立断，将要求改为“可以选所见、所闻、所感中的一个方面来写”。不一会儿，学生便完成了练习，声情并茂地交流。有写自己所见到的月夜美景和阿炳的动作表情的，有写自己所听到的二胡曲的，也有写自己从二胡曲中感受到的阿炳的内心世界的。从学生那甜美、纯洁的发言中，我听到了来自心灵的声音。在学生充分交流的基础上，我顺势提出，将所见、所闻、所感三方面组合成大段的要求，对学生的训练可以说由易到难，水到渠成。

4.有“米”仿“炊”

小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括许多典型的词、句式、段式，典型的景物、动作、心理描写，等等。学习了这些句、段、篇，悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模仿，联系自身的生活实际，举一反三地进行仿写训练，起到巩固知识运用语言的作用。

（1）句的仿写。我在教《我们爱你啊，中国》一文时，抓住定语后置的句式，让学生在体会它的写法的基础上，模仿它的样子，赞美祖国的其他地方。学生热情高涨，各种赞叹不绝于耳：“九寨沟的梦幻神奇”“张家界的旎逦迷人”“泰山、黄山的巍峨险峻”“太湖、洞庭湖的烟波浩渺”……

（2）段的仿写。自然段的构段方式有好几种，例如三、四年级教材中学生接触最多的是总分段式，学生对这种结构的概念可能还比较模糊，练笔前要对这种结构方式分析讲解，然后趁热打铁进行训练，以利于学生灵活掌握。如：教学《秦兵马俑》一文时，教师安排学生进行练笔：每一个俑都是那样栩栩如生，想一想，军阵中还有一些什么俑，他们又是怎样的？你能展现他们的风姿吗？学生从跪射俑、旗俑、擂鼓俑等不同方面写作。

这些随文练笔的方式，有利于学生获取丰富的写作素材。

只要我们活用新教材，把准学生作文练笔的脉，以课文为母，长期诊疗训练，巧作小练笔，就能在“小练笔”这块“小田地”里健康地孕生出一片“大天地”，学生的个性“小”文会蓬勃衍生。