引领是青年教师成长的孵化器

宋琼

对许多教师而言，没有外在的“逼迫”，他们只会安于现状，墨守成规，不会主动去自觉自省，向新的目标挑战。一批骨干教师的涌现会辐射引领身边的教师，在成功的喜悦中去理解教育、体味教育，不断提升自我更新能力，并与年轻教师共同成长。名师工作室，以一批骨干教师为引领导航，让学校与学校之间的资源整合更紧密，为一大批渴望进步的青年教师的提升指明方向，成为引领教师专业成长的孵化器。

青年教师专业成长的现状

进入瓶颈，缺乏动力 现在的教师，疲于应付升学的压力，为了追求教学质量，他们整天批改作业、忙于备课。等到评职称或评先的时候，他们就会感叹时间都去哪了。对于大部分人而言，如果没有外在的驱动，教师只会满足于完成学校里的教学任务，很少去思考自己的专业发展，久而久之，很多教师会失去初为人师时的那份热情和渴望，到达了职业的倦怠期、瓶颈期。教师专业发展是促使教师不断的充电、更新、激发自己的动态过程。在这个过程中，教师不仅需要骨干教师的领衔作用，同时也需要唤起自己的内省，只有天时地利人和，才能真正的扬帆远航。

面临挑战，渴望进步 一般教师在专业发展的过程中，难免会在教育教学中遭遇困惑与难题。但是，相当一部分青年教师是渴望进步和发展的，他们的初衷是要改变停滞不前的这种现状。但毕竟经历磨练的不够充分，阅历也尚浅，有时是有心无力。这时候如果有一支名优教师的团队作为领头雁，去影响、带动整个青年教师队伍，那么一大批教师的热情就会被带动起来，形成一连串的良性循环。

名师工作室的建立

学校副校长、特级教师唐琴领衔建立了名师工作室，发挥名师的示范引领作用。工作室冠名以“唐秦”，其意义在于每一个加入其中的教师都是：“唐”“秦”人，工作室共招聘成员14名，分别来自震泽中学、吴江中学、盛泽中学、汾湖高中和吴江高级中学。

在“唐秦”名师工作室，既有区学科带头人、区能手新秀，又有刚刚工作3年的年轻教师，他们怀着对历史学科的专业诉求和价值守望，组成一个志同道合的教研团体和共同打造教师专业成长共同体。在每位成员都明确自己的发展目标后，唐琴老师主持签订了带培责任书，并结合今后工作室的发展目标，对工作室成员的专业成长提出了明确的要求，即“阅读积养学识，读书丰厚成长”。

引领教师专业成长的效应

传送理念，引领教师转变传统观念 教师要获得发展，光靠单打独斗是远远不行的。所谓“一个好汉三个帮”，站在巨人的肩膀上会看得更远一些。正所谓“登高”才能“望远”。在学校，每年名师工作室都会邀请一些学者型教师、研究者、教育家来做讲座。如国家督学、原江苏省教育科学研究所所长成尚荣先生应邀来学校作“张力课堂”与“学术型教师”的主题学术报告;国内著名历史教育专家、《中学历史教学参考》杂志社社长任鹏杰先生为学校的课题提出规划。这些新鲜、睿智、灵动的理念让教师如浴春风，更新了观念，教学打开了新思路，为我们的成长做好了积淀。

实践指导，引领教师善于开展研究 教师如果把教育当作自己喜欢做的事，认真用心地去做好每一件事，那么，他必然要投入、要付出、要吃苦、更要乐在其中。学校唐秦工作室的领军人物唐琴老师，她多次参加省送培送教活动，开设专家在线讲座，指导教师成长，在省内外产生一定影响。为了让工作室成员不断进步，她根据教师现有情况，研制成长方案，加强青年教师规范成长，实现骨干教师规划发展，使工作室真正成为“研究的平台，成长的示范，凝聚的核心”。自2009年成立以来，工作室搭建多种平台，努力提升工作室成员的业务水平，推进专业成长。3年来，工作室两次组织成员参加全国历史年会，邀请《中学历史教学参考》《历史教学》的社长、主编亲临现场指导，约请外省特级教师开课、讲座，与外地历史教学团队、名师工作室切磋交流。在此期间，成果可圈可点，经过持续的努力，众多成员在业务台阶上获得提升，所有教师获得苏州、吴江市级带头人。正是这种近在身边的关怀和促进，让所有的教师都更勇于研究，乐于研究，也更善于研究。

自我反思，引领教师学会自我剖析 教学反思是指教师在教学实践中，定期反馈自己的教学，或肯定、或否定、或支持、或反对、或提高、或改善，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而提高教学效率。实践证明，在经验中反思才能真正的成长。

结束语

名师工作室唤醒了教师的自我发展意识，引领大家走入有效的学习进程，是专业成长的孵化器。它给了教师们积极向上的学术氛围，为每一位青年教师的成长留下了有效的痕迹。

我们经常问这样的问题：

我们是谁？教师。

我们的职责？教书育人。

我们的位置？昨天、今天、明天！

昨天我们是刚出茅庐;今天，我们一直在努力;明天，我们要努力成为优秀的教师，成为名师，成为学术型的教师。

（作者单位：江苏省苏州市吴江高级中学）endprint