巧借“微档案”提升词汇量

李萍萍

微档案（Micro Archives）是指个人或微小的组织在实践活动中直接形成的各种载体形式的记录符号。词汇“微档案”，是指在老师的指导下，由学生自主建立小型词汇库，以组为单位，由专人负责，动态管理，自我与相互监督而形成的有关词汇学习情况的信息集合体，是展示每一个学生在词汇学习过程中所做出的努力、取得的进步、与老师心灵沟通以及反思词汇学习成果的一个综合体。

在初中英语词汇教学中，借助建立词汇“微档案”，以激励机制为导向，以撬动提升词汇量为目的，激发学生学习英语的动力，增强自信心和成就感，并进行反思，以寻求更好的教学方法，推动学生自我学习能力的提升。

一、引导学生自主创建词汇“微档案”

词汇“微档案”由学生自行设计，重在体现他们自有的特色和审美观。教师可以给学生提供几种方案，比如小档案袋、词汇小册子、词汇活页，任学生自由地涂鸦和装点封面，充分发挥学生的自主性，激发学生的兴趣，形成各具特色的词汇学习“微档案”。教师则间接指导学生根据自身的实际情况有选择有针对性地收集诸如基本词、高频词、词汇纠错、名句名言、延伸拓展词、喜欢的词汇等等，可以千人有千样。其大致操作的程序如下：

在这一程序中，收集词汇这一环节最为关键，“分门别类”收集才能高效、实用。教师可以指导学生将所学词汇分成以下四大类归入“微档案”。

1.收集基本词汇

收纳所学课本中出现的所有黑体词汇，由教师引导学生将词汇编辑成张，每人一份（中英文），放入各自的小档案袋里。

2.关注高频词汇

对于高频词汇，引导学生加上批注，如用法、异词、词义的拓展等，在词汇旁边注明它们的主要用法。如enjoy（喜欢，享受），在旁边再附上其变化的词汇enjoyable（adj.），enjoyment（n.），以及它的用法enjoy doing;再如spend（花费，度过），附上spent，spent（过去式，过去分词），spend…on sth，spend…（in）doing sth，spend…with…等等。

3.常用词汇纠错

平时注重引导学生积累常易出错的词汇，包括词汇的错误用法、错误拼写或错题等，汇集、整理放入档案里，以便日后常查阅。

4.延伸拓展词汇

如，布置学生阅读一些英语“书虫”系列等小文章，通俗易读，理解难度不大，让学生积累一些好句子或警言警句，存放在档案里。教师也可以提供格言、名言警句，供学生选择性记忆，或视学生个体情况自己补充，还可以利用课外时间，教会学生唱一些英文歌曲，或由有这方面兴趣爱好的学生教其他学生学唱英文歌曲，并将歌曲收入各自的小档案袋。

二、词汇“微档案”管理实行“馆长”负责制

词汇“微档案”自主建立后，进行分组管理、动态管理，由每组选出一名学生做小“馆长”，也可根据组内成员的表现情况实行“馆长”轮岗，每个成员都有机会做小“馆长”，激发学生积极性。

小“馆长”的职责主要有两项，一是具体负责小组内各成员词汇档案的定期收集、检查与监督，二是协助老师做好如表1、表2、表3设计的关于词汇“微档案”管理、学习、交流等情况的问卷调查表的收集、整理与反馈。

表2  组间评价表

表3  英语学习交流表

三、实施分层互助式教学推动词汇“微档案”学习

1.先分层

根据每组内每个学生英语基础的强弱等实际情况，将学生分为A、B、C三个层次：A层为学困生，他们英语基础薄弱，学习无自觉性，在学习上存在障碍，需要老师与同学时时督促，刻刻关注;B层学生英语学习一般，反应和接受能力稍弱些，但在学习上有一定的进取心，也能主动学习、积极提问，同时也需要老师及同学的帮助;C层学生基础扎实，学习主动，接受能力强，对英语学习有着浓厚的兴趣。

2.再分工

一是实行师徒结对制，即在每组C层学生中聘请一至两位英语“小先生”，专门负责A层学生的词汇辅导与帮助工作。二是实行“家庭联产责任包干”制，即每组C层学生以自学为主，并负责组内学员的词汇领读;B层学生承担听写工作，并检查组内学员每天词汇过关情况，监督组内成员按时完成词汇学习量。

3.讲互动

如听写，教师可以准备好两份词汇听写单，一份是用英文打印出来的，一份是用中文打印出来的。英文打印的给学习有困难的A层学生，中文的给成绩较好的C和B层学生，采用奖励办法督促每一个学生努力完成所分配的任务，待学困生慢慢跟上来了、能适应了，再采取两种方式A、B、C层交替进行。这种小组群体活动的分层互动，既可以发挥学生间的互补作用，也可以提高合作、交往的能力，使优等生的能力得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，每个学生的潜能得到最大限度地发掘和提升。

4.重灵动

为方便学生更形象地记忆和掌握词汇，我们可以引导C层的学生学着编类似歌谣的口诀，让学生通过口诀来记忆词汇。如，star，star，star，see in the film，film，film，film，watch in the cinema。也可以引导B层和A层的学生通过中英文表述法或拆分法来记忆词汇，如afternoon由after+noon“正午加之后”（正午之后就是下午）。通过引导学生采用这些灵活多样的记忆法，并记入词汇“微档案”，既锻炼了孩子们的创造力、思维能力，也大大提高了学生学习英语的兴趣。

四、适时性、动态化检测与反馈词汇“微档案”学习情况

根据复习进度和学生掌握词汇的实际情况，采取先慢后快，先少后多，间隔时间先短后长的方式。最初一个月，主要以复习旧词汇为主。听写一模块后，利用自习时间组内自查、集体测试。然后对检查、测试结果及时反馈，对于检查不合格的学生，允许重新测试。课堂上教词汇时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容自然地再现;课后练习中，使学生在多角度、多层次、多次数的复现中巩固所学词汇。

经过一段时间之后，老师再及时与学生一起对现有的词汇学习做一个真实的调查，并根据调查结果有针对性地总结、回顾、分析、改进。对学生的调查可以通过词汇小测试来进行，在每次检测结束后，对取得较大进步的小组成员及时进行表扬，给予平时成绩加分或赠送小礼物的奖赏，并且邀请其在班级作讲话，与同学分享成功的喜悦和学习经验。这样不仅给了进步的学生以极大的激励，也使其他学生受到鼓舞。在接下来的跟踪活动中，就把这些学生纳入考虑范围，并对跟踪名单进行调整。调整的依据是确定一批具有共同特征的学生，比如，基础较好但在词汇记忆、运用方面欠缺的学生，或者很努力但学习方法不正确而总感觉事倍功半的学生，以更好地实现因材施教、对症下药、提高成效。

【责任编辑  郭振玲】