历史“微课”的制作与实施

李海军+韩爱丽

“微课”即微型课堂，是指应用多媒体技术就教学过程中的某个知识点或教学环节进行针对性讲解的一段音频或视频。“微课”所讲授的内容呈点状、分割状或碎片状，讲授也只是针对大课堂教学上的某些疑惑所进行的教学，它区别于传统大课堂教学。有效实施微课教学的关键是“微课程”的制作，笔者以人民版历史教材必修三《孙中山的三民主义》一课中的《理解新三民主义“质”的飞跃》内容为例，试就相关问题作粗浅探讨。

一、什么是“微课程”

在国际上，最早的微课程当属美国学者McgGrew所提出的60秒课程，现今热议的微课程（Micro-lecture）概念是美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose于2008年提出的。在我国，2011年胡铁生老师提出微课是“微型教学视频课例”，是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体[1]。笔者在教学中所制作的微课程就是时间控制在10分钟以内的、有明确的教学目标、内容具体短小却能有针对性地说明一个核心问题的教学音频或视频。

二、微课程的制作过程

制作微课程需要教师首先根据课程标准确定教学的重、难点，对于一般性基础知识，由学生自主学习掌握即可，而微课程主要关注教学的重点和难点内容。

1.确定教学主题——增强针对性

关于“孙中山的三民主义”，课程标准是这样规定的：“了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。”根据课程标准的要求，三民主义的基本内容由学生自主了解和掌握即可，关键是如何引导学生认识三民主义“在推动中国资产阶级民主革命中的作用”。事实是，旧三民主义在指导中国资产阶级民主革命的实践中以失败而告终，新三民主义成为国共合作的理论基础，调动了广大群众的革命积极性，使轰轰烈烈的国民大革命拥有了广泛的群众基础，其结果虽没有彻底完成“反帝反封建”的资产阶级民主革命的任务，但是也取得了巨大的成果，那就是结束了封建帝制，使“民主共和”观念深入民心。与旧三民主义相比，新三民主义的魅力到底体现在哪里？它何以能成为国共合作的理论基础？何以能凝聚民主革命的伟大力量？解决这些问题的关键在于要理解新三民主义到底“新”在哪里，它实现了什么样的“质”的飞跃。为此，教师精心设计微课，有的放矢地进行实例讲解和剖析，让学生在了解三民主义基本内容的基础上深化认识“三民主义在推动历史发展中所起的作用”，这样就达到了释疑解惑、巩固提高的目的。

2.设计“学习任务单”——突出目的性

学习任务单的使用者是学生，它是帮助学生课前自主学习的桥梁和纽带，学习任务单的设计要突出目的性和任务导向性，借助任务驱动，激发学生的学习兴趣，让学生知道“要做什么”和“应该怎么做”，做个明白人。学习任务要符合学生的认知水平，力求“删繁就简”，靠近学生认知的“最近发展区”，使学生通过个人努力能够完成学习目标。（例如《理解新三民主义“质”的飞跃》学习任务单的设计及意图）

任务单简明扼要、任务明确、形式多样，既可以检测学生对学习目标的达成情况，又可以适时渗透多元能力的培养，直面学生的差异性，满足不同层次学生的需求，从而增强了自主学习的有效性，为课堂探究活动的开展做好了铺垫。

3.微视频课件制作——追求精致化

制作微视频课件要侧重对知识要点的阐释和典型题目的讲解，从内容到形式，从声音到语言文字都力求精致。具体而言，要力争做到视听同步，时间控制在10分钟以内;视频画面要精美，能吸引学生的注意力和激发学生的学习积极性;语音讲解要清晰，语速要舒缓。具体制作程序是：先根据素材制作PPT课件，再用录屏软件（Camtasia Studio）把教师演示讲解PPT课件的过程录制下来，方法简洁，可操作性强，也能保证画面清晰自然，并易于修改。本课题制作的PPT课件内容如下：

然后用录屏软件制作成8分钟的微课程视频资料加以讲解。该视频类似于课堂讲授，但是把授课内容进行提纯、浓缩，变成了微课程资源。学生在课前观看时，可以根据自己的实际情况调整进度，或暂停、或快进、或倒退、或重复看，方便自由，与课堂授课相比，便于不同水平的学生均能实现学习目标。

三、微课程教学的实施

1.课前学生自学，掌握基础

前一天，教师给学生布置预习任务，下发“微课程学习任务单”，把微课视频资源上传到班级QQ群共享文件夹，学生回家后自行下载学习资源，通过自主学习完成“微课程学习任务单”中规定的学习任务。第二天晨读时间，由课代表收齐任务单交给任课教师。教师利用上课前的时间抓紧批阅，分析学生的自主学习情况，针对学生的困惑和误区制定帮扶策略，增强上课的针对性，提高课堂教学的有效性。

2.课中合作探究，释疑解惑

课堂上，教师不再重复讲授基础知识，而是侧重于创设情境释疑解惑。把全班学生合理划分为6个学习小组，组内学生水平异质，小组之间水平同质。学习小组就自学中的困惑进行研讨，以“兵教兵”的方式进行，教师要在不同小组之间巡回走动，适时点拨指导，并给学生出示新的历史材料，适当拓展和补充知识点，激发讨论的兴奋点，起到思维碰撞的效果。

由于课前学生进行了有效的自学，积累了一定的知识基础，所以，课中探究就能靠近学生认知水平的“最近发展区”，就能激发起学生探究的兴趣和欲望，探究才能出实效，不至于“蜻蜓点水”、“走马观花”。这种从教学实际出发，并尊重学生差异性的教学模式关注到每一位学生的发展，体现了人文关怀，具有鲜活的生命价值，值得提倡。

3.课后复习巩固，扫除盲点

经过自主学习与合作探究释疑两个环节，学生基本能把本课的重点和难点知识很好地理解和掌握。对于极个别尚存疑惑的同学，可以利用业余时间反复观看视频，或者教师一对一辅导扫除盲区。虽然学生之间存在着智力特点、生理特征、性格特点、家庭环境和社会环境等因素的差异，但是微课程教学模式翻转了传统教学模式在时空领域的局限，注重了学生之间的差异性，达到了学生虽然“起点不同”但是“殊途同归”的效果。

四、微课程教学的注意事项

1.目标明确

教学目标是统摄教学活动的灵魂，目标模糊的微课程设计是不会有生命力的。

2.对象适切

微课程设计的服务对象是学生，不同学段的学生的认知水平不同，即使同一班级的学生也存在着差异性。所以，教学设计要关注差异性，要灵活多样，针对不同的学生要有不同的设计策略，要注重趣味性，激发主动性，同时还要做到形象思维与抽象思维兼顾。

3.遵循规律

微课程设计要遵循学生的认知规律，要从学生的实际出发，不能任意拔高或随意降低思维的难度。这对教师的能力是一个不小的挑战。

4.媒体适合

作为一种多媒体教学形式，微课程设计一定要紧紧围绕教学目标选择适合的媒体形式，要合理使用图片、图表、音频、视频等元素，力避喧宾夺主，降低实效。

5.课堂完整

微课程只是呈献给学生的一份学习资源，微课程学习只是课堂教学过程中的一个组成环节或部分，它不能替代整个课堂教学过程。微课程教学要聚焦于突破课堂教学的重点和难点，切忌“一叶障目不见森林”。

【责任编辑  关燕云】