在完成制作任务中完成教学任务
2014-12-20顾巍伟
顾巍伟
笔者有幸聆听了特级教师严育洪老师执教的“年月日”一课，在教学中，严老师在任务驱动式教学理念的指导下，让学生听着歌曲走进课堂、带着问题走近知识、领着任务走入学习、朝着目标走向成功，学生在完成教师布置的一个具有趣味性、实用性和挑战性的活动任务——“制作新年年历”中快乐而快速地完成了知识任务——“认识年月日”。下面借用元·范德玑在《诗格》中所说的作诗有四法——“起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊水”来赏析本课。
“起”：歌曲蕴伏，唤醒生活经验
师：我们先来听一首歌《365个祝福》。
教师播放《365个祝福》歌曲VCD片段，学生情不自禁地随着曲调对着歌词轻声唱起来。
…………
“起要平直”，也就是说在一节课中，课首导入要“平直”，选择学生平常熟悉的生活直接引入教学，在最短的时间内激起学生的学习情感和引起学生的学习意向。
上课伊始，教师播放《365个祝福》这首流行歌曲，一方面活跃了课堂教学气氛，另一方面唤醒了学生已有生活经验，也蕴伏了将要探究的一些知识，例如歌词“一年有365个日出”就很好地勾起学生的生活联想和思维联动，让学生在悦耳的歌声中既领略了歌曲的韵律又领教了知识的韵味。
“承”：情景引导，走近知识入口
师：（板书“今天”两字）看到“今天”两字，你想说什么？
生：今天是什么日子？
师：对呀，今天是哪一年的几月几日？星期几？
生：今天是2010年3月16日，星期二。
师：如果老师问你，今年的最后一天是几月几日，星期几？你有没有办法知道？
生：今年最后一天是12月31日，星期五。我是从老师发的2010年的年历中查到的。
师：那么，明年的今天是星期几呢？我们身边还没有2011年的年历可以查询，你们想自己来制作一张2011年的年历吗？
生：好啊。
…………
“承要舂容”，也就是说在一节课中，要能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，其中，让学生产生问题与悬念是引导学生从生活走向书本的一条学习通道。
本教学片段由“今天”这一离学生时间观念最近的话题谈起，作为知识的引子由“近”拉“远”，从“今天”到“年末”进而承接到“明年的今天”，询问学生这些日子分别是“星期几”，学生由身临其境的脱口回答到借助年历查找回答，再发展到没有年历查找回答，时间的逐渐远离与条件的逐渐苛刻使问题愈发成为“问题”，促使学生对教师提出的“制作一张2011年年历”的倡议表示由衷欢迎和热烈响应，于是，接下来的学习就成为学生为解决问题的自觉需要。
“转”：任务驱动，探寻材料储备
（一）统计
师：那么，制作新一年的年历，根据经验，我们需要知道些什么？
学生依次回答出：需要知道一年有几个月，每个月有多少天，2011年第一天是星期几。
师：这三个问题，谁能回答？
生1：我知道，每年都有12个月。
生2：从今年的年历上可以找到2010年的最后一天是星期五，那么2011年的第一天1月1日就是星期六。
生3：从2010年的年历上看，每月的天数在30天左右，具体是这样的——
师：是不是每年都是这样的呢？请各小组拿出装在信封中的2006～2009年的年历看一看，比一比。
学生汇报交流：
（二）分类
师：观察这张统计表，你发现了什么？
生：一年中，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月的天数都是31天，4月、6月、9月、11月的天数都是30天。2月比较特殊，有的年份是28天，有的年份是29天。
师：如果把这些月份进行分类，你准备怎样来分类？（根据学生回答揭示“大月”和“小月”）
…………
“转要变化”，也就是说在一节课中，要为学生提供有结构、有变化的研究材料，让学生能够知其“变”，并能找到其“不变”，在“变”与“不变”的深入研究中才能最大程度地运转学生对学习材料的观察、比较以及归纳、归类等一系列思维活动。
本课中，学生要完成“制作2011年的年历”这一挑战性的活动任务，就会对完成这一任务的诸多要素进行自动搜索，而这些要素恰恰就是教学的知识内容。其中，对学生已经知道的，例如“一年有几个月”和“2011年第一天是星期几”，教师只需整理对学生认识不够的，例如“每个月有多少天”，教师才需要“变”出足够的研究材料帮助学生由点及面地“化”开知识的变化规律和变化规则，从而让学生认识更全面、更深入。
“合”：实践操作，加深方法记忆
1.制作
师：现在我们解决了“一年有几个月”“每个月有多少天”和“2011年第一天是星期几”这些问题，下面就可以自己制作一张2011年的年历表了。首先请同学们完成1月份的日历表。
（学生完成2011年1月份的日历）
师：为什么填了31天？
生：因为1月是大月。
师：从中你能推出2011年的2月1日是星期几？
生：星期二。
师：现在告诉你2011年的2月份有28天，请你接下去制作2011年1～6月的日历表。
2.记忆
师：要清楚一个月有多少天，我们只要知道这个月是大月还是小月。那么，一年中大月和小月的分布有没有什么规律？为了能更清楚地研究，请同学们给大月的月份涂上红色、小月的月份涂上绿色。观察一下，你有什么新的发现？
生1：我发现一年中大月的个数比小月多。
生2：我发现，7月和8月两个大月是连在一起的，不像其他大月一个隔一个……
师：按照你的发现，如果要把12个月分成两部分，你认为怎样划分比较合适？为什么？
生2：我认为分在7月和8月之间，7月之前的大月是单数月份，8月之后的大月是双数月份。（教师顺势出示顺口溜：要找大月请记住，七八两月换着数；七月以前找单数，八月以后找双数。）
生3：还可以用拳头来记忆。
师：哦？
生3：我在一年级的语文书中学过。（教师让学生介绍拳头记忆法）
师：这些方法都可以帮助我们记忆大月小月。这样，我们就可以更方便地把2011年的年历制作下去。
师：现在我们有了2011年的年历，你能从中找到明年的今天是星期几了吗？
生：是星期三。
3.计算
师：同学们，你们还是否知道一年有多少天呢？
生：365天。
师：你是怎么知道的？
生1：我从刚才那首《365个祝福》的歌词中知道的。
生2：我从《365夜故事》中知道的。
师：一年是不是365天呢？我们可以算一算。请你把2010年的天数算一算，想一想，怎样算比较方便？（交流：方法一，把每月的天数依次相加；方法二，31×7+30×4+28；方法三，30×12+7-2）
师：从刚才的统计表中我们可以看出，大多数年份有365天，而有些年份却是——
生：366天。
“合要渊水”，也就是说在本节课中，要为学生巩固知识、运用知识和记忆知识创造“水到渠成”的机会和条件。在本教学片段中，学生运用学习的知识制作2011年年历的过程就是不断运用知识的过程。这一制作任务，学生因活动而体验学习的快乐，又因实用而体会学习的价值。同时，教师又把制作活动分成两个时段，“1～6月日历的制作”重在知识的即时巩固，而把“7～12月日历的制作”放在指导学生快速记忆大月和小月之后，旨在让学生能够体会方法记忆所带来的好处。（作者单位：江苏省无锡市锡山区张泾实验小学）
□责任编辑 周瑜芽
E-mail：jxjyjxsxl@126.comendprint
笔者有幸聆听了特级教师严育洪老师执教的“年月日”一课，在教学中，严老师在任务驱动式教学理念的指导下，让学生听着歌曲走进课堂、带着问题走近知识、领着任务走入学习、朝着目标走向成功，学生在完成教师布置的一个具有趣味性、实用性和挑战性的活动任务——“制作新年年历”中快乐而快速地完成了知识任务——“认识年月日”。下面借用元·范德玑在《诗格》中所说的作诗有四法——“起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊水”来赏析本课。
“起”：歌曲蕴伏，唤醒生活经验
师：我们先来听一首歌《365个祝福》。
教师播放《365个祝福》歌曲VCD片段，学生情不自禁地随着曲调对着歌词轻声唱起来。
…………
“起要平直”，也就是说在一节课中，课首导入要“平直”，选择学生平常熟悉的生活直接引入教学，在最短的时间内激起学生的学习情感和引起学生的学习意向。
上课伊始，教师播放《365个祝福》这首流行歌曲，一方面活跃了课堂教学气氛，另一方面唤醒了学生已有生活经验，也蕴伏了将要探究的一些知识，例如歌词“一年有365个日出”就很好地勾起学生的生活联想和思维联动，让学生在悦耳的歌声中既领略了歌曲的韵律又领教了知识的韵味。
“承”：情景引导，走近知识入口
师：（板书“今天”两字）看到“今天”两字，你想说什么？
生：今天是什么日子？
师：对呀，今天是哪一年的几月几日？星期几？
生：今天是2010年3月16日，星期二。
师：如果老师问你，今年的最后一天是几月几日，星期几？你有没有办法知道？
生：今年最后一天是12月31日，星期五。我是从老师发的2010年的年历中查到的。
师：那么，明年的今天是星期几呢？我们身边还没有2011年的年历可以查询，你们想自己来制作一张2011年的年历吗？
生：好啊。
…………
“承要舂容”，也就是说在一节课中，要能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，其中，让学生产生问题与悬念是引导学生从生活走向书本的一条学习通道。
本教学片段由“今天”这一离学生时间观念最近的话题谈起，作为知识的引子由“近”拉“远”，从“今天”到“年末”进而承接到“明年的今天”，询问学生这些日子分别是“星期几”，学生由身临其境的脱口回答到借助年历查找回答，再发展到没有年历查找回答，时间的逐渐远离与条件的逐渐苛刻使问题愈发成为“问题”，促使学生对教师提出的“制作一张2011年年历”的倡议表示由衷欢迎和热烈响应，于是，接下来的学习就成为学生为解决问题的自觉需要。
“转”：任务驱动，探寻材料储备
（一）统计
师：那么，制作新一年的年历，根据经验，我们需要知道些什么？
学生依次回答出：需要知道一年有几个月，每个月有多少天，2011年第一天是星期几。
师：这三个问题，谁能回答？
生1：我知道，每年都有12个月。
生2：从今年的年历上可以找到2010年的最后一天是星期五，那么2011年的第一天1月1日就是星期六。
生3：从2010年的年历上看，每月的天数在30天左右，具体是这样的——
师：是不是每年都是这样的呢？请各小组拿出装在信封中的2006～2009年的年历看一看，比一比。
学生汇报交流：
（二）分类
师：观察这张统计表，你发现了什么？
生：一年中，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月的天数都是31天，4月、6月、9月、11月的天数都是30天。2月比较特殊，有的年份是28天，有的年份是29天。
师：如果把这些月份进行分类，你准备怎样来分类？（根据学生回答揭示“大月”和“小月”）
…………
“转要变化”，也就是说在一节课中，要为学生提供有结构、有变化的研究材料，让学生能够知其“变”，并能找到其“不变”，在“变”与“不变”的深入研究中才能最大程度地运转学生对学习材料的观察、比较以及归纳、归类等一系列思维活动。
本课中，学生要完成“制作2011年的年历”这一挑战性的活动任务，就会对完成这一任务的诸多要素进行自动搜索，而这些要素恰恰就是教学的知识内容。其中，对学生已经知道的，例如“一年有几个月”和“2011年第一天是星期几”，教师只需整理对学生认识不够的，例如“每个月有多少天”，教师才需要“变”出足够的研究材料帮助学生由点及面地“化”开知识的变化规律和变化规则，从而让学生认识更全面、更深入。
“合”：实践操作，加深方法记忆
1.制作
师：现在我们解决了“一年有几个月”“每个月有多少天”和“2011年第一天是星期几”这些问题，下面就可以自己制作一张2011年的年历表了。首先请同学们完成1月份的日历表。
（学生完成2011年1月份的日历）
师：为什么填了31天？
生：因为1月是大月。
师：从中你能推出2011年的2月1日是星期几？
生：星期二。
师：现在告诉你2011年的2月份有28天，请你接下去制作2011年1～6月的日历表。
2.记忆
师：要清楚一个月有多少天，我们只要知道这个月是大月还是小月。那么，一年中大月和小月的分布有没有什么规律？为了能更清楚地研究，请同学们给大月的月份涂上红色、小月的月份涂上绿色。观察一下，你有什么新的发现？
生1：我发现一年中大月的个数比小月多。
生2：我发现，7月和8月两个大月是连在一起的，不像其他大月一个隔一个……
师：按照你的发现，如果要把12个月分成两部分，你认为怎样划分比较合适？为什么？
生2：我认为分在7月和8月之间，7月之前的大月是单数月份，8月之后的大月是双数月份。（教师顺势出示顺口溜：要找大月请记住，七八两月换着数；七月以前找单数，八月以后找双数。）
生3：还可以用拳头来记忆。
师：哦？
生3：我在一年级的语文书中学过。（教师让学生介绍拳头记忆法）
师：这些方法都可以帮助我们记忆大月小月。这样，我们就可以更方便地把2011年的年历制作下去。
师：现在我们有了2011年的年历，你能从中找到明年的今天是星期几了吗？
生：是星期三。
3.计算
师：同学们，你们还是否知道一年有多少天呢？
生：365天。
师：你是怎么知道的？
生1：我从刚才那首《365个祝福》的歌词中知道的。
生2：我从《365夜故事》中知道的。
师：一年是不是365天呢？我们可以算一算。请你把2010年的天数算一算，想一想，怎样算比较方便？（交流：方法一，把每月的天数依次相加；方法二，31×7+30×4+28；方法三，30×12+7-2）
师：从刚才的统计表中我们可以看出，大多数年份有365天，而有些年份却是——
生：366天。
“合要渊水”，也就是说在本节课中，要为学生巩固知识、运用知识和记忆知识创造“水到渠成”的机会和条件。在本教学片段中，学生运用学习的知识制作2011年年历的过程就是不断运用知识的过程。这一制作任务，学生因活动而体验学习的快乐，又因实用而体会学习的价值。同时，教师又把制作活动分成两个时段，“1～6月日历的制作”重在知识的即时巩固，而把“7～12月日历的制作”放在指导学生快速记忆大月和小月之后，旨在让学生能够体会方法记忆所带来的好处。（作者单位：江苏省无锡市锡山区张泾实验小学）
□责任编辑 周瑜芽
E-mail：jxjyjxsxl@126.comendprint
笔者有幸聆听了特级教师严育洪老师执教的“年月日”一课，在教学中，严老师在任务驱动式教学理念的指导下，让学生听着歌曲走进课堂、带着问题走近知识、领着任务走入学习、朝着目标走向成功，学生在完成教师布置的一个具有趣味性、实用性和挑战性的活动任务——“制作新年年历”中快乐而快速地完成了知识任务——“认识年月日”。下面借用元·范德玑在《诗格》中所说的作诗有四法——“起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊水”来赏析本课。
“起”：歌曲蕴伏，唤醒生活经验
师：我们先来听一首歌《365个祝福》。
教师播放《365个祝福》歌曲VCD片段，学生情不自禁地随着曲调对着歌词轻声唱起来。
…………
“起要平直”，也就是说在一节课中，课首导入要“平直”，选择学生平常熟悉的生活直接引入教学，在最短的时间内激起学生的学习情感和引起学生的学习意向。
上课伊始，教师播放《365个祝福》这首流行歌曲，一方面活跃了课堂教学气氛，另一方面唤醒了学生已有生活经验，也蕴伏了将要探究的一些知识，例如歌词“一年有365个日出”就很好地勾起学生的生活联想和思维联动，让学生在悦耳的歌声中既领略了歌曲的韵律又领教了知识的韵味。
“承”：情景引导，走近知识入口
师：（板书“今天”两字）看到“今天”两字，你想说什么？
生：今天是什么日子？
师：对呀，今天是哪一年的几月几日？星期几？
生：今天是2010年3月16日，星期二。
师：如果老师问你，今年的最后一天是几月几日，星期几？你有没有办法知道？
生：今年最后一天是12月31日，星期五。我是从老师发的2010年的年历中查到的。
师：那么，明年的今天是星期几呢？我们身边还没有2011年的年历可以查询，你们想自己来制作一张2011年的年历吗？
生：好啊。
…………
“承要舂容”，也就是说在一节课中，要能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，其中，让学生产生问题与悬念是引导学生从生活走向书本的一条学习通道。
本教学片段由“今天”这一离学生时间观念最近的话题谈起，作为知识的引子由“近”拉“远”，从“今天”到“年末”进而承接到“明年的今天”，询问学生这些日子分别是“星期几”，学生由身临其境的脱口回答到借助年历查找回答，再发展到没有年历查找回答，时间的逐渐远离与条件的逐渐苛刻使问题愈发成为“问题”，促使学生对教师提出的“制作一张2011年年历”的倡议表示由衷欢迎和热烈响应，于是，接下来的学习就成为学生为解决问题的自觉需要。
“转”：任务驱动，探寻材料储备
（一）统计
师：那么，制作新一年的年历，根据经验，我们需要知道些什么？
学生依次回答出：需要知道一年有几个月，每个月有多少天，2011年第一天是星期几。
师：这三个问题，谁能回答？
生1：我知道，每年都有12个月。
生2：从今年的年历上可以找到2010年的最后一天是星期五，那么2011年的第一天1月1日就是星期六。
生3：从2010年的年历上看，每月的天数在30天左右，具体是这样的——
师：是不是每年都是这样的呢？请各小组拿出装在信封中的2006～2009年的年历看一看，比一比。
学生汇报交流：
（二）分类
师：观察这张统计表，你发现了什么？
生：一年中，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月的天数都是31天，4月、6月、9月、11月的天数都是30天。2月比较特殊，有的年份是28天，有的年份是29天。
师：如果把这些月份进行分类，你准备怎样来分类？（根据学生回答揭示“大月”和“小月”）
…………
“转要变化”，也就是说在一节课中，要为学生提供有结构、有变化的研究材料，让学生能够知其“变”，并能找到其“不变”，在“变”与“不变”的深入研究中才能最大程度地运转学生对学习材料的观察、比较以及归纳、归类等一系列思维活动。
本课中，学生要完成“制作2011年的年历”这一挑战性的活动任务，就会对完成这一任务的诸多要素进行自动搜索，而这些要素恰恰就是教学的知识内容。其中，对学生已经知道的，例如“一年有几个月”和“2011年第一天是星期几”，教师只需整理对学生认识不够的，例如“每个月有多少天”，教师才需要“变”出足够的研究材料帮助学生由点及面地“化”开知识的变化规律和变化规则，从而让学生认识更全面、更深入。
“合”：实践操作，加深方法记忆
1.制作
师：现在我们解决了“一年有几个月”“每个月有多少天”和“2011年第一天是星期几”这些问题，下面就可以自己制作一张2011年的年历表了。首先请同学们完成1月份的日历表。
（学生完成2011年1月份的日历）
师：为什么填了31天？
生：因为1月是大月。
师：从中你能推出2011年的2月1日是星期几？
生：星期二。
师：现在告诉你2011年的2月份有28天，请你接下去制作2011年1～6月的日历表。
2.记忆
师：要清楚一个月有多少天，我们只要知道这个月是大月还是小月。那么，一年中大月和小月的分布有没有什么规律？为了能更清楚地研究，请同学们给大月的月份涂上红色、小月的月份涂上绿色。观察一下，你有什么新的发现？
生1：我发现一年中大月的个数比小月多。
生2：我发现，7月和8月两个大月是连在一起的，不像其他大月一个隔一个……
师：按照你的发现，如果要把12个月分成两部分，你认为怎样划分比较合适？为什么？
生2：我认为分在7月和8月之间，7月之前的大月是单数月份，8月之后的大月是双数月份。（教师顺势出示顺口溜：要找大月请记住，七八两月换着数；七月以前找单数，八月以后找双数。）
生3：还可以用拳头来记忆。
师：哦？
生3：我在一年级的语文书中学过。（教师让学生介绍拳头记忆法）
师：这些方法都可以帮助我们记忆大月小月。这样，我们就可以更方便地把2011年的年历制作下去。
师：现在我们有了2011年的年历，你能从中找到明年的今天是星期几了吗？
生：是星期三。
3.计算
师：同学们，你们还是否知道一年有多少天呢？
生：365天。
师：你是怎么知道的？
生1：我从刚才那首《365个祝福》的歌词中知道的。
生2：我从《365夜故事》中知道的。
师：一年是不是365天呢？我们可以算一算。请你把2010年的天数算一算，想一想，怎样算比较方便？（交流：方法一，把每月的天数依次相加；方法二，31×7+30×4+28；方法三，30×12+7-2）
师：从刚才的统计表中我们可以看出，大多数年份有365天，而有些年份却是——
生：366天。
“合要渊水”，也就是说在本节课中，要为学生巩固知识、运用知识和记忆知识创造“水到渠成”的机会和条件。在本教学片段中，学生运用学习的知识制作2011年年历的过程就是不断运用知识的过程。这一制作任务，学生因活动而体验学习的快乐，又因实用而体会学习的价值。同时，教师又把制作活动分成两个时段，“1～6月日历的制作”重在知识的即时巩固，而把“7～12月日历的制作”放在指导学生快速记忆大月和小月之后，旨在让学生能够体会方法记忆所带来的好处。（作者单位：江苏省无锡市锡山区张泾实验小学）
□责任编辑 周瑜芽
E-mail：jxjyjxsxl@126.comendprint
