为学生搭建有效实践活动的平台

陈友国

聆听了特级教师黄厚江执教的《黔之驴》一课，感到黄老师的课堂非常“天然”“本色”。整节课没有音乐的过度渲染，没有课件的肆意铺排，没有教学语言的刻意煽情，学生在轻松的氛围中与快乐相约，教师在动态的生成中与精彩相遇，课上得简单朴素，实实在在，令人观之可亲，回味无穷。印象最深的是黄老师为学生搭建的语文实践平台，让他们在有效的活动中提升了能力，获得了成长。

师：大家读了课文吗？

生：读了。

师：读了几遍？（生七嘴八舌）

师：读过五遍的举手。（后排的一个男生举起了手）

师：黄老师要小小地奖励一下这名同学，奖给他一次朗读的机会。

（男生站起来朗读）

师：读得不错，重音和节奏注意到了，文言文的味道自然就出来了。老师建议你在意思相对完整的地方停一停，将动作连贯的语句连起来读，如“断其喉，尽其肉，乃去”。可以这样读——

（师范读后叫这名男生再次朗读这句话。生读得抑扬顿挫，声情并茂，大家听后鼓掌）

师：这名男同学读得非常好。黄老师想请你帮老师做件事——请你来领读，好不好？领读时，以句号为单位停顿，谢谢。

（男生领读，全班跟读）

师：这本来应该是黄老师干的活，你帮黄老师干了，而且干得比黄老师好，老师要谢谢你。

学习文言文做的第一件事是什么？朗读课文。黄老师从朗读开始，一步步带领学生走进文本，看似平淡无奇，实在为后面理解文意作充分准备。教师奖励课前多读的学生，目的是表扬先进，引导学生养成良好的预习习惯。在朗读评价中，黄老师既肯定男生初读时的优点，又客观指出存在的问题；在范读之后让男生领读，并用含蓄而巧妙的话语肯定男生的朗读水平，语言极富激励性。

师：刚才我们用三个成语（黔驴技穷、黔驴之技、庞然大物）概括了驴的形象。那么故事中的老虎有什么特点？

生：小心谨慎。（生笑）

师：说得不错，黄老师同意你的说法，文中是怎么写的？

生：“以为神，蔽林间以窥之。”可见一开始老虎害怕驴。后面也有“大骇”“远遁”“甚恐”等心理活动。

师：你能理解老虎当时害怕的心理吗？

生：能。因为文中一开始就写了驴“庞然大物也”，老虎在看起来比自己强大的敌人面前，害怕是正常的心理。

师：老虎如此害怕驴，可后来又怎样吃掉驴的呢？

生：慢慢观察。老虎“蔽林间以窥之”，“往来视之”，终于察觉驴是“无异能者”。

生：慢慢适应。从“稍出近之”，“益习其声”等可以看出。

生：慢慢试探。从“近出前后”“稍近益狎”，到“荡倚冲冒”，可以看出老虎在试探。

师：从中可以看出这是怎样的一只老虎呢？

生：是一只聪明、机智的老虎。

师：我们可以仿照前面形容驴的成语，也来仿两个成语形容老虎。

生：黔虎之慧。

师：从老虎吃掉驴的过程和结果来看，我们可以用哪四个字的词语来概括？

生：黔虎识驴、黔虎食驴。

叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”由此可见，只有通过对关键词句的涵泳体会，细嚼慢咽，才能体悟作者写作的妙处，以及浸透在文字背后的思想情感。一篇文本除了表面所能看到的价值意义外，还有许多东西隐藏在文字背后，这种深层次的内涵非得从文本语言中深入挖掘不可。黄老师在课堂上开展了“咬文嚼字”的语文品读活动，引导学生抓住关键词句体会老虎的害怕、试探心理以及一系列的动作变化，从而很容易地概括出形容老虎的四字词语，课堂高效可见一斑。

师：大家喜欢讲故事吗？

生（齐）：喜欢。

师：好，今天我们就用自己的话来讲一讲《黔之驴》这则寓言故事。注意黄老师让大家讲故事要求挺高的，不能复述或翻译课文。有两个条件：一是要以“驴”或“虎”的口吻来讲故事，男生都以“驴”的口吻，女生都用“虎”的口吻；二是要加以适当想象，不必按课文顺序。同座位的可以先练习一下。

（生互相训练。师先点男生开讲）

生：我是一头驴，（有生窃笑，师插话：别笑，我们正在一本正经地讲故事呢）被一个喜欢多事的人用船装着（限于篇幅，故事内容略）。那只老虎跳起来，扑向我，咬住……

师：我知道你不忍心说下去了，我也不忍心听下去了。（生笑）请坐。请大家对这个同学讲的故事评论一下。

生：我觉得讲得蛮生动的。不过我建议这头驴的口吻应当更神气点，否则我们这些驴子、驴孙听了会觉得祖先很没有面子的。（生大笑）

师：评价和建议都很好。这也提醒我们，讲故事要看对象，在自己的后代面前应当卖弄点，不要太老实了。（生笑）我们再请一名女同学来讲一讲故事。

生：我是一只老虎。有一天发现山脚下来了一个不知名的动物，体形庞大，我很害怕（限于篇幅，故事内容略）。我跳起来，一口咬断那家伙的喉咙，把它吃了，然后就离开了。

师：谁来评价一下。

生：老虎吃驴的过程都讲到了，就是没有离开原文讲，故事不新也不生动。

师：没有融入自己的想象，过程当然就不够丰富。看来讲故事还得借助想象，把人的胃口吊起来。

…………

利用文本，改变人称，借助想象，创编故事，有利于培养学生的转述能力。在上述教学片段中，黄老师开展了有趣的创编故事活动，要求学生分别按“驴”和“虎”的口吻讲述本文的故事，用自己的语言进行艺术性的表述，达到对文本的深入理解。一石激起千层浪，讲故事本来就是初中生喜闻乐见的活动方式，这种灵活的要求更是让学生一个个跃跃欲试。学生在创编故事的活动中再一次走进文本，置换身份与寓言对话，细致揣摩、体悟不同角色的心理和性格，将文本静态的言语结构更新为动态的意义结构，创生了教学文本的意义。学生在黄老师幽默风趣的教学评价语的引导下，进行着表达生动的语言能力训练，获得了语言转述带来的创造性快乐。

师：读完课文，大家还有没有疑问？（师环视四周，见生默不作声）老师讲到这，不禁在想一个问题：黔之驴多，还是虎多？

生（齐）：虎多。

师：既然虎多，那为什么作者要写少数的黔之驴？

生：是为了讽刺那些外表强大而没有真才实学的人。

师：对了，是为了讽刺像驴一样腐败、无能的官员。（师适时补充介绍课文的写作背景和作者的身世，让学生深刻理解以“驴”为题的真正用意，在于讽刺位高权显却又“无异能”的官员）

师：同学们有没有同情黔之驴的？为什么？

生：我认为黔之驴是无辜的，因为这悲剧与己无关。

生：我认为黔之驴也并不是“无异能”，只是黔地不能发挥它的作用罢了。

师：责任在谁？

生：好事者，好事者载驴入黔，才导致了这场悲剧的发生。

师：由此可见，人要做正确的事。这样的话天才算是找到了适合自己的舞台。

…………

古人云：学贵有疑。学生生疑是积极思维的表现，也是他们深入钻研文本的标志。黄老师在结课时利用文本的创作留白，设计了质疑问难的环节，给学生留下思考的余地和想象的空间。当学生提不出问题或提不出有价值的疑问时，怎么办？黄老师采用了引导的方式，让学生结合疑点和文本的留白，一步步深入思考，在了解作者柳宗元的创作背景和身世之后，深刻把握文本的主旨，进而带着思考走进生活，充分体现文本的价值和意义。（作者单位：江西省南昌市青云谱区教研室）

□责任编辑 徐纯军

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