满园桃李沐春晖

王中敏

短短的一堂课，让孩子们喜爱上了一种诗——图像诗，并且初步学会了如何去阅读欣赏这类诗；短短的一堂课，也让孩子们深深地喜爱上了一个人，一个可以亲密无间忘情交流的人，那就是充满童心爱意的可亲的周益民老师。这是一堂孩子难忘的课，也是可以给我们追求的生态课堂带来许多启迪借鉴的课。这堂课诚如周一贯老师所述的“低碳高效”的课，因为他确实把“儿童的自主学习实践，快乐健康成长作为教学的基本任务，使语文课堂从成人为儿童设定的生活回到儿童自己的真实生活”。

启迪之一，坚持以生为本，从儿童出发，选择学生喜闻乐见的文学样式或者叫语文材料让孩子阅读。作为一堂中年级的课外阅读课，在教学内容的选择上，周老师选取了短小生动的图像诗。认识周老师很久了，知道近几年他在这方面做了很多研究和探索。在儿童的课外阅读上，他曾经执教过“绕口令”“颠倒歌”“童谣”“民间故事”“神话”等。从这些最受孩子喜欢的文学样式入手，引领学生徜徉在语文世界的神奇灿烂之中。这样的选择，叫孩子们不喜欢都难。

启迪之二，坚持以学为主，循循善诱，努力促进学生自主阅读感悟，张扬个性，发展能力。周老师的课，始终坚持学生的自主学习为主。课上没有教师过度讲析，没有教学媒体的乱用滥用，而是以生为本，给学生的自主阅读实践活动留下充分的时间和空间。课上所追求的目标，如什么是图像诗的特点、长处，所读的每首诗的意义和妙处，这些诗的共同特点和不同之处等等，都是出于学生之口，通过学生之笔，在学生的实践感悟中获得解读。

坚持以学为主，并不是排斥教师的引导，恰恰相反，更需要教师精心恰当去组织指导，做到循循善诱。从整体上去探究，周老师匠心独运，层层递进，作了巧妙安排。

第一步，从看图猜成语到阅读金波的儿童诗《林中月夜》，让孩子逐步感受体会图像诗的特点：用图形的组合、文字的不同排列传递不一样的意义和情感。

第二步，读《树》，读后交流，让孩子进一步认识体验图像与诗文结合的妙处，揭示出课题《诗与图画的婚礼》。

第三步，学生自主阅读第一组诗，并交流表达自己的思考和发现，在实践过程中提升对图像诗特点的体验认识（形状和内容的一致性等），图像诗的不同表达方式（加底色，文字排列变化，诗中夹一些符号）。

第四步，挑战性阅读英文图像诗，拓展学生的思维想象能力。

第五步，阅读四首诗，从中选择一首改成图像诗的形式。

以上五步，仅是笔者听课中的揣测，不尽准确，但大体可以看出，周老师的思考安排是很有层次的，合情合理的。对于孩子阅读效能的提高是很有作用的。其次，每一步的具体运作也都层次分明，巧妙而合理。

以下是精彩片段：

师：（出示《战争交响曲》）

读一读，看看这首诗由几个字组成？（初步阅读：发现——四个字）

再按顺序仔细看一看这首诗，你看出了什么？

（乒乓乒乓——战争很激烈……）

还有不一样的理解和发现吗？（提示：注意最后三排的“丘”即坟墓意）

（战争很残酷，夺去了很多人的生命，有的人残疾了）

那么诗人要告诉我们什么呢？（战争是残酷的，要珍惜生命——呼唤和平）

在教师的循循善诱下，学生的阅读感悟更清晰，卓有成效。

就这样，一堂课下来，学生竟阅读了10多首诗，并且还有自己的改诗创作。真的是“低碳高效”。

启迪之三：构建民主和谐的师生关系，理解和尊重学生，在平等对话中激发学生的个性化解读和创意。为什么课堂上学生兴趣浓厚，发言热烈，越学越积极？为什么一堂课下来，学生就如此亲近喜爱周老师？那是因为周老师拥有一颗童心，知道怎样去理解尊重学生，同学生平等对话，从而营造了民主和谐的课堂生态；因此学生悦纳老师，悦纳语文，在学习中身心愉悦，个性张扬，才智焕发。

请看在阅读《消防队长的埃及风景照》中的对话分析：

师：要是你的梦中也有一幅埃及金字塔风景照，上面会出现哪个字呢？

生：是“富”。（一些学生吐道：财迷！）

师：哦，你是想拥有财富。好，不过家庭富裕以后，别忘了给慈善事业捐点钱啊。

生：“糖”字。

师：你喜欢吃糖。要是为了健康，还是少吃些甜食。

生：“玩”字。

师：你很喜欢玩，可以。最好还能从中玩出点学问来。

生：“住”字。

师：看得出来，你是个喜欢自由自在的孩子。

……

学生的回答是真实的，也许不尽正确。老师的对话是平和而真诚的，善解人意，委婉得体，即使是引导和劝勉，也饱含善意，充满对学生理解尊重，对学生自尊心的保护。（作者单位：江苏省无锡市滨湖区教研室）endprint