课时导学案构建高中英语高效课堂研究报告

孙晶晶

一、总结出导学案的编写制定原则

1.导学案的设计必须分课时进行。这样做的好处是使教学有计划性和针对性，一方面利于教师备课和授课，以弥补传统教案的不足，另一方面是学生在课前、课堂和课后学习的时候也有资料可参考，复习有目标，重难点清晰易掌握，任务驱动学生积极主动的复习，同时，学生学好英语的信心也在随着不断完成任务而进一步增强。不同年级的学生存在差异性，相同年级，所在班级不同的学生的基础和水平也会参差不齐，这就决定了我们在设计学案的时候一定要从学生的实际情况出发，针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，教学内容也应有所不同，在授课时也应采取不同的教学方法。教学要在保证绝大多数学生完成学习任务的前提下来满足有余力学生的需要，同时要特别注意任务的难易度要适当，不能难度过大，令学生望而生畏，也不能过度降低，问题的设计要有一定的针对性和激励性，鼓励基础好的学生勇于攀登知识的高峰，激发基础差的学生的上进心，不要惧怕困难，坚定学习的信心。同时作业题的布置也要有梯度，有层次性，不一定每一个学生都要完成一模一样的作业，差生完成基础题，好学生可以挑战一些有难度的题目。作业不在多，重要的是保证每个学生热爱学习，自觉学习都能有所提高，在学习的同时体验到获得成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

2.导学案的设计要以学生为中心。著名教育家布鲁纳说：“知识获得是一个主动的过程。”学案教学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为我们可以从以下三个方面来努力：在学习的过程中大力发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神和探究精神；要给学生创造尽可能多的机会让学生去实践他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

3.导学案的设计要注重学生的基础。词汇短语知识是学习英语的基础，基础知识的学习也是推动高三英语复习的前提和保障。鉴于我校学生普遍成绩差，底子薄，如果学案设计的难度过大，选做的高考题过于拔高的话，学生不仅不能有效复习，而且还可能会因此丧失学习英语的兴趣。所以，针对我校的实际情况，教师在编写学案的时候特别要注意保持学案的基础性和浅显性，不必贪图大步子、高起点，应当循序渐进的带领学生堆积知识的堡垒。

4.导学案的设计一定要体现对问题的探究。课堂上如果教师一味的进行知识点的传授，缺乏设计探究性的问题，那么学生就不可能具有学习的兴趣，也不会愿意主动积极地去参与课堂。没有问题的探究就没有真正意义上的小组讨论。没有小组讨论学生就不可能有机会独立思考和相互交流，学生的思维能力也就得不到真正意义上的磨砺与提高。教学不是简单的灌输，单一的传授，而是教师的诱导，学生的自我探索，自我感悟。因此，学案设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

5.导学案的设计应该是开放性的。学案式教学不应是封闭的系统，学案设计也不应当是定型的、不变的单一模式。形式守旧的老套的学案不但不能激发学生的学习兴趣，反而会增加学生的学习负担。所以，优秀的学案应该具有开放博容的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。学案的编写不必拘泥于教材，也不应当局限于教师的视野，学生也可以参与进来。学案的设计要体现多种能力的综合训练。总之，学案的编写要有开放的思路，要有利于学生能力的提高，有利于学生个性和特长的发展。

二、制定出促进高效课堂的导学案

1.课前预习。从掌握学习的观点出发，学习者在学习某特定课题前的准备远比教师的教授重要。基于这样的认识，我们设计好的“导学案”一般都在新课前适当的时候发到学生手上，激发学生课前学习的动机，较好地解决了以前学生不愿预习或想预习又无头绪，学习效果低下的教学难题。

2.问题探索。在导学案中设计一些有一定层次和梯度的问题，让学生通过阅读、观察、分析、概括去理解教本内容，尽量把发现的机会和乐趣留给学生，变“被动”为“主动”变“灌输”为“发现”，充分发挥学生的主体作用。

3.合作学习。在讨论过程中，教师应充分保护学生的独创意识，培养学生的合作精神，激励学生进一步讨论问题，发表自己不同的意见，求得问题的正确解答。使学生在讨论中完善知识、交流经验，提高能力。

4.知识提炼。在导学案中设计的知识提炼引导提纲，包括知识点归类，内在联系及规律的总结，问题讨论的理论依据。通过知识的提炼可以使零散的知识变得系统化，条理化，有助于进行提炼针对性的训练和复习，帮助学生积累经验，改进学法，形成能力。

5.课上巩固。导学案中要设计巩固练习，是在师生共同整理知识基础上，为巩固知识而设计针对性强的练习，要求学生独立完成，从而达到自主学习的目的。

6.学习体会。学生自己总结本节课还有哪些掌握不好。