精讲多练勤写

王平

成功有效的教学是教师在语文课堂教学上设计恰到好处，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的时效性。为此，教师在课堂教学上要树立“精讲”意识，做到把“学习”的时间还给学生，把“练题”的任务派给学生，把“写作”的使命交给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

一、精讲就是要有重点、有目的性、有针对性地讲解

在中高段语文阅读教学中，首先要弄清楚为什么要讲，其次是讲什么内容，怎么引导，怎么讲解便于学生掌握。

老师们都知道，只有有明确的目的性，在教学中才能避免或减少盲目性。讲解课文的目的，是为了帮助学生理解课文内容，掌握语文知识，形成语文能力，受到思想教育。现在，恰恰在语文教育上因目的不明，或对学生的情况不明，花费许多无效劳动。如教一篇课文，不论长短，不问难易，从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，由内容到写法，从头讲到尾，面面俱到，不肯割爱。这样做，精神可嘉，效果可疑。小学的课文除了几篇古文以外，都是白话文，学生识了字，自己去读，遇到难理解的词语，查字典，结合上下文去理解，是可以读懂的。特别是现在使用的教材，多数课文的语言都很通俗，有的就是学生自己的语言，教师何必讲那么多呢？还不如少讲点，腾出点时间来让学生多读读，多练练，多写写，效果会好些。教师的讲解，一定要抓住文章的重点字、词、句、段，讲学生不懂的，讲学生理解不到的，不能平均使用力量。这样，学生才会感到有学头，有想头。

只有讲明白课文中难以理解的地方，才能加深学生对课文的理解，满足学生的求知欲望，解决学生学习中的难点。这可以叫做“雪中送炭”。怎么送“碳”？也一定要讲究方法，教师的讲解，要根据难易程度，难的教师讲，较难的师生共同讲，比较容易的启发学生讲。总之在如何讲的问题上，应废除烦琐哲学，树立精讲多练的观点。

二、多练就是配合课文教学设计形式多样的练习，让学生能够迅速消化、吸收老师所讲的知识，并把它们转化为自己的知识和能力

这里所“多练”是指在课堂教学过程中，让学生多动口，动手，动脑。除了包括练的次数多，要反复进行外，还包括练的方面多：如听说读写；练的方式多：口头的和书面的、回答的和实际操作的、个人的和集体的、模仿性的和创造性的等等。多练，是为了使学生巩固所学的语文知识，获得实际运用的能力。因此，练习应在理解的基础上进行，练习的内容要适合学生的实际能力，不可过多、过难。此外练习还要注意以下几点：一、要使学生明确练习的目的，只有当学生了解了为什么要练习，练习要达到怎么的目的，才能有较高的自觉性和积极性。二、要使学生掌握正确的学习方法，避免盲目的尝试过程，提高练习的效果，必要时教师要适当地作些讲解示范。三、要使学生知道每次练习的效果，同时要培养学生自我检测的能力和习惯。四、练习还应循序渐进地贯彻到语文教学过程的始终，从预习时要求学生自学课文，看注释，查字典；讲读时的读或背课文，思考回答老师的提问，直到课后整理笔记，完成书面作业或进行课外阅读和实践等。

实践证明，让学生去做需要他们自己发挥一点创造性才能完成的练习或作业，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且有助于培养他们自己运用已有知识解决新问题的能力。这样不仅把知识教活了，也使学生的脑子活了。

三、勤写就是要让学生在课文这个好例子的指引下，多多开展写话练习活动

1.依照课文仿写。教材中不少单元都有特定的写作要求渗透其中，有不少课文在句子的描写，段落的结构，文章的布局上；在写人、状物以及情感的表达上都给学生提供了示范，让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。六年级上册三单元的四篇课文对环境和人物的心理进行了细致的描写，特别是《穷人》一课，更是突出了桑娜的心理和当时的环境，在学习了这几篇课文后，我引导学生仿照课文的样子，写写体现人们相互关心的事情，学生写出了《热心肠的叔叔》《好心的邻居》等佳作。

2.课文留白处补写，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教学中我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让学生对人物品质体验更加深刻。如学习了《新型玻璃》之后，布置学生写一下，你想发明哪种玻璃为人类造福？

3.续写课文结尾。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。如《穷人》一文的结尾，桑娜和渔夫今后将怎样生活下去，我让学生结合课文内容，展开合理的想象，续写课文。

总之，“精讲”、“多练”和“勤写”相结合的过程，也是理论和实践相结合的过程。因此，只有把精讲、多练和“勤写”紧密结合在一起，用科学的精讲来指导学生的练习、写作，语文阅读课堂教学的效率也才能有切实的提高。只有在小学中高段语文阅读教学中坚持精讲、多练、勤写的原则，才能切实有效地提高了语文课堂教学的效率，学生的语文意识也才会有效提升。