网络环境下的初中地理“四维五段”课堂自主协作学习模式例谈

余蕾

2011年版《义务教育地理课程标准》提出“构建开放的地理课程”，“倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”。在地理课堂教学中，地理学习应该是学生一个主动积累的过程，教师的教学活动代替不了学生的学习活动，因此在课堂上，教师应为学生提供一个自主学习、互相交流的平台，帮助他们成为地理学习的主人。出于这种需要，我校将“小组协作学习”作为课堂教学常规组织形式。

为了进一步规范课堂教学，提高课堂教学的有效性，在总结过去的经验的基础上，我校又提出了课堂教学必须关注四个“维度”：“学生、目标、内容、方法”；落实“五段”教学：“学、教、练、测、评”，也就是“四维五段教学法”，力求建构“简单易行、人人可为、实用高效”的学习模式。

“四维五段”教学法

一、“四维”

“四维”，是课堂教学就教师导学提出的，要求教师要从学生、目标、内容和方法四个维度出发，设计、组织和实施教学活动。

1.研究学生实际，因材施教。

2.研究教学目标，分层要求。

3.研究学习内容，按需而教。

4.研究教学方法，择优组合。

二、“五段”

“五段”，就是教学过程中教师必须遵循的教学组织程序——“学、教、练、测、评”。其内容主要包括三个方面：

一是智能的固有序列。任何缺漏、颠倒、重复都将影响学生认识整个智能体系。

二是学生的认知程序，再由知识转化为能力。

三是课堂的结构程序，即根据不同课型而设计课堂教学环节。

三、“四维五段”课堂自主学习模式

教师引导学生“学”，即“自学”（自主学习），在自学的过程中发现和提出问题，教师再引导学生“互学”即探究和讨论（探究式学习和合作学习）。针对实际问题，如重难点，教师灵活运用讲授等方法，这就是“教”。所谓“学然后教”，实现“精讲”“少讲”“有针对性讲”的目的。为了及时巩固和迁移知识，将知识转化为能力，就需要及时巩固训练，所谓“学行结合”“学用结合”，也就是通过“练”来实现能力目标。学生知识和能力掌握情况如何，教师教学效果如何，有什么学要弥补和改进，这就需要诊断检测，及时反馈，这一步就是“测”，非常关键。“评”则是“练”和“测”反馈信息、积极反思、弥补缺陷和进一步深化学习内容的途径。

可见，“四维五段”课堂教学法是一个比较科学、符合教学实际的教学方法。当然这五段不是每堂课都一成不变的，教师可以根据教学内容、课堂和学生实际情况进行创造性应用。

小黑板的应用例谈

在实施“四维五段”自主学习小组协作模式的初中地理课堂中，悬挂在教室墙壁上的小黑板是必不可少的教学用具，每个学习小组都分配有一块小黑板。

下面以八年级地理上册第一章《从世界看中国》第一节《疆域》的课堂教学为例，说明在“学、教、练、测、评”的教学环节中，小黑板的使用情况及作用。

一、利用小黑板——“学”与“教”

在课堂教学中，必须贯穿“以学为先”的主线。

“学”，通过导学案，将教学任务、内容和目标，转换为问题，作为学习载体，知识明线和思维发展暗线有机结合。问题具有一定的代表性、层次性、可测性、启发性和思考价值，有利于体现知识结构、突出教学重点，培养学生的自学能力和思维能力。利用导学案，教师尽量要求学生课前自主解决基础问题，以便课堂上带着各自的疑问和困惑难点有目的、有重点地上课；教师通过预设，及早地把握住课堂教学的主方向，组织学习、引导路径、指点迷津、点拨方法、讲解疑难等。这是在学生学习的基础上进行的以教师为主导的学习活动，即所谓“学然后教”。

在《疆域》一节的导学案中，有一道教材上的活动题：

教学步骤：

第一步：利用导学案，先要求每位学生在预习时就写出该题解题思路及答案；

第二步：分小组协作讨论，实现小组内自评；

第三步：各小组成员将解题步骤及答案书写在小黑板上；（第二、三步讨论及书写的时间共约5分钟）；

第四步：小组互评——个小组相互更正、评分；

第五步：教师进行评价，有的放矢地做讲解、点拔和引导。

在这样的教学过程中，师生和生生之间合作学习，形成互相研讨、质疑、辩论、批判、师生互动的态势，进而帮助学生获得正确的答案，发挥学生主动性。在此过程中，教师要及时给予学生给予引导、鼓励、表扬。

二、利用小黑板——“练”

“练”，是课堂教学的重要环节。课堂教学中的“学”、“教”之后，要求及时穿插各种小练习，以便检测实效，反馈矫正和巩固迁移，即“先学后教，当堂练习”。练习，必须围绕重难点，结合学情，精选习题，形成梯度，形式灵活，做法多样，以满足各类学生练习需求，并针对学生的共性错误进行及时评讲矫正。

在《疆域》一节的导学案中，针对学生易错的知识点，我设计了两个利用小黑板进行的听写练习。

练习1、听写：中国陆地领土面积。（正确答案为：约960万平方千米。“约”“万”“千”等字为学生容易错漏之处。）

练习2、听写：中国34个省级行政区域的部分名称、简称和行政中心。（主要针对学生易错的字、词，如：粤、赣、闽、皖、冀、黔、鄂、沪、琼、蜀、陇、藏、杭州、福州、郑州、兰州、拉萨等。）

教学步骤：

第一步：根据学情，为了扩大学生参与面，可将听写任务分解成若干小题，每个小题请每个小组一位层次相近的学生作为代表站到小黑板前准备听写；

第二步：听写——小组代表写在小黑板上，其余同学写在导学案上；

第三步：学生、小组自评——组内成员进行更正评分；

第四步：小组互评——各小组相互检查，评比。

第五步：教师进行评价，有的放矢地做讲解、点拔和引导。

在设计和布置练习题时，要体现“分类要求，分类指导，分层推进”的精神，要对练习题进行精心选择，科学整合，合理布局，使之形成层级和梯度，让各类学生完成相应的任务，达到相应的目标。

三、利用小黑板——“测”

“测”，也就是课堂检测，也包括阶段性、诊断性考试等。

在一堂课后或者一个章节完了以后，可立足学生实际，组织课堂检测。课堂测试宜采用小、短、快检测，当堂反馈，突出重点难点。

在《疆域》一节的导学案中，针对知识重难点——34个省级行政区域的名称、轮廓、位置，我设计了在小黑板上进行的拼图检测。

检测1、单个行政区域。（根据老师提到的行政区域，将对应的拼图贴在小黑板上，10秒钟完成一个。）

检测2、全图拼贴。（视具体情况，用时不超过10分钟。）

教学步骤：

第一步：小组成员合作，用A4纸大小的纸板制作34个省级行政区域的拼图，每个行政区域的小图后贴上双面胶；

第二步：每个小组请一至两位学生（各小组学生层次相近）带上拼图站到小黑板前；

第三步：完成拼图检测；

第四步：学生、小组自评；

第五步：小组互评；

第六步：教师评价。

四、利用小黑板——“评”

“评”，包括课堂练习和检测的评判与评价，以及对学生作业的评判与评价。一要对学生作业和试卷，及时评改，及时反馈。通过评阅了解学情和教情，反思自我，找出问题，及时解决。二要坚持评价方法的多样化，发挥课堂评价的激励和调控作用。

在《疆域》一节的导学案中，针对知识重难点——34个省级行政区域的名称、轮廓、位置，我设计了填图作业，并在小黑板上进行展示和评比。

教学步骤：

第一步：学生在课堂上完成填图作业；

第二步：组内互评；

第三步：将作业展示在小黑板上，小组互评；

第四步：教师评价。

课堂练习、检测和作业，尽量引导学生自评、互评、小组评价为主。对学生评判不了和不准，以及和重难点、困惑点，由教师评价，但要少讲“是什么”，多讲“为什么”，重讲“怎么办”。通过评判与评价，使学生能力提高，信心倍增，形成小组协作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入。

利用小黑板应注意的问题

小黑板是初中地理课堂教学重要的教学用具，使用得当会起到活跃课堂气氛、激发兴趣、启迪智慧，提高课堂效率等功效，反之，若利用不好，则会使课堂低效或无效。

（一）应根据教学内容和小黑板的特点合理选择和使用。

小黑板具有位置固定、面向全体的功能，可用于课堂上主要知识点的归纳和呈现。教师要充分了解小黑板的特点，依据其优势，结合教学内容进行选择。

（二）分清主次，突出重点。

在一节课仅有的40分钟的教学活动中，不可能所有的教学内容都适合使用小黑板。教师一定要结合每节课的具体内容，明确目的，有重点地选择小黑板，否则会失去小黑板解决教学难点、突破教学重点的辅助作用，

结语

初中地理课堂“四维五段”自主学习与小组协作模式的结合，是依据我校的实际情况采用的有效率、有质量、有方式的教学策略体系，是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。

在“四维五段”自主学习小组协作模式的初中地理课堂教学过程中，小黑板的主要作用是在“学、教、练、测、评”的教学环节中，示学生小组的学习过程与成果。通过对小黑板的使用，将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，这不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，而且有助于培养学生竞争意识，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。