大学外语教师信念研究之一

安琦+孙璐+孟宏

摘要：作为外语教师信念的一个重要组成部分，外语教师自主教学不仅包括自主教学环境、自主教学意识、自主教学能力，还应该涵盖教师创造性教学思维。基于国内外教师自主教学概念研究和国内外创新思维研究现状，为进一步研究外语教师创造性教学思维的内涵研究打下基础。

关键词：外语教师；创造性教学思维；教师自主

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2014）11-0172-02

一、引言

学生创新能力的培养在我国各类关于高校教学的纲领性文件中屡见不鲜。《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确提出“注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下称《纲要》）提到“注重学思结合……营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”《高等教育专题规划》中提到“注重创新性，培养批判性思维和跨学科思维，增强学生的创新精神和创新能力”。可见，创新能力的培养是高等教育的一项重要任务，对高校教师课堂教学提出了新的挑战。高校教师应该首先具备创新能力。就课内外教学而言，教师的创新能力则体现在创造性教学思维，并通过课堂教学，潜移默化，培养学生的创新能力。本研究作为大学外语教师信念研究之一，结合外语教师自主教学内涵，概述国内外外语教师创造性教学思维研究现状，为进一步研究外语教师创造性教学思维的内涵研究打下基础。

二、 国内外教师自主教学概念研究

外语教师自主教学概念研究是外语教师专业发展研究的一个重要方面。国内外学者从不同的侧面研究外语教师自主教学概念，其中较具有代表性的研究成果包括Anderson（1997），Tort-Moloney（1997），Benson（2000），Lamb（2000），Smith （2000），Barfield et al. （2001），黄景& Benson， P.（2007），等等。这些学者分别从教师的权利，教师的批判性反思行为，教师自主教学发展的不同阶段，教师角色等方面定义教师自主教学概念，其中Benson （2000）认为有四种因素限制教师自主教学，分别为外部的政策因素、内部的学院因素、教师对所教授语言的理念及教学方法。Smith（2000）认为教师自主教学具有两个维度，分别与职业行为和职业发展相关。职业行为维度包括教师具有自主发展的职业行为和能力，具有在发展教师职业行为中免受控制的自由；职业发展维度包括教师具有自主职业发展的能力和在自主职业发展中免受控制的自由。Barfield et al.（2001）根据以往研究认为教师自主的内涵包括四个方面：教师灵活应对在教师自主发展中可能出现的各种障碍；教师发展终身学习的能力；教师对教学的反思能力；培养学生自主学习能力。

综合上述研究，教师自主教学内涵可以概括为三个方面的内容：自主教学环境、自主教学意识、自主教学能力。可以说，自主教学环境是教师自主教学的前提，自主教学意识是教师自主教学的基础，自主教学能力是教师自主教学的依托。然而，同时具备上述三个条件就能够实践教师自主并实现教师与学生的最大化发展吗？文秋芳，任庆梅（2010）梳理了从1999年至2009年十年间教师发展研究文献，认为课堂教学是教师发展与学生发展合二为一的最佳结合点，离开了这个结合点，教师发展研究就可能变为空中楼阁。根据这一观点，上述关于外语教师自主教学概念研究虽然从不同侧面定义教师自主教学，却没有基于教师课堂教学行为来研究教师自主教学。

值得关注的是，近三年来国内研究人员及外语教师开始基于教师课堂教学行为来研究教师自主教学内涵。高吉利&李秀萍（2011）提出外语教师自主能力应包括教师灵活把握和内化教学大纲、自主制订课程教学目标和教学计划的能力，教师灵活开展课内外教学活动的能力，教师促进学习者自主的能力，教师反思教学过程和教学行为的能力，教师处理和外部制约关系的能力以及教师自主发展和终身学习的能力。笔者曾开展了关于高校外语教师自主教学行为的实证研究（安琦，2011），认为教师自主教学应涵盖教师灵活的课堂教学能力，教师的职业发展雄心，培养学生自主学习能力等三个方面。上述两项研究强调了教师灵活开展课内外教学能力的重要性，确认了教师自主教学与培养学生自主学习能力的相关性。然而，由于受研究内容所限，上述两项研究均未能回答如下一些关键问题：何谓灵活的课堂教学？影响教师灵活开展课堂教学的因素有哪些？如何开展灵活的课堂教学？Palmer认为，好的教育不可以沦落到技术（卢慧霞&吴宗杰，2007），Perry（1980）认为，教师专业发展意味着教师已经超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知识转化为权威的人（贾爱武，2005）。由此可见，如果教师缺乏“艺术化”的课堂教学，没有从“匠”到“师”的锐变，教师自主教学则如同失去了灵魂，没有了生气。而教师“艺术化”的课堂教学则是教师创造性教学思维的体现，因此，本研究认为教师自主教学内涵除了包含自主教学环境、自主教学意识、自主教学能力三个方面以外，还应该涵盖教师的创造性教学思维。可以说教师的创造性教学思维是教师自主教学的根本保障。

三、国内外创新思维研究现状

国外高校教学一直非常关注学生思辨能力培养。根据文秋芳（2009），国外对大学生思辨能力研究越来越重视，其研究大致可以分为三个方面：界定思辨能力的定义、构建思辨能力的量具、探索高等教育中思辨能力培养的途径及其有效性等。

进入21世纪以来，国内关于创新思维研究逐渐见于各类文献，讨论的主题主要围绕学生创新思维的培养（虽然从广义上看这些文献都是探讨培养学生的创新思维，但在每一项具体研究中用词有所差异，侧重点各有不同，为尊重原作者，本文直接引用原文用词）。国内关于创新思维培养研究始见于黄源深的“思辨缺席”（1998），但随后却未能引起足够的反应。近年来，随着我国各类高等教学纲领性文件的颁布，创新思维培养逐渐得到研究人员和高校教师的关注。黄源深（2010）再次撰文，认为要提高学生的思辨能力就要彻底改革英语专业课程设置，并结合抗战时期西南联大英国文学系的课程表，提出占总课时25%的英语课，60%左右语言、文化知识课，15%的思想方法和思辨课的课程设置。孙有中等（2011）认为“教师本身必须认识到思辨能力培养的重要性，掌握思辨能力培养的方法，并且自己首先具备思辨能力……从思辨能力培养来讲最根本的是教师理念的更新。”张杰（2006）认为应该把关注的焦点放在学生想象能力的培养上，把语言思维能力的提高作为教学的重点，对于语言的思维功能应该给予足够的关注。李瑞芳（2002） 认为教师是影响学生创造性和批判性思维的关键，并提出教师可通过创造轻松愉快的课堂气氛、转变课堂角色、进行讨论式教学、注重宏观思维能力的培养等途径或方式提高学生的创造性思维能力。郑志恋（2002）提到“有研究表明，教师在课堂上所提的问题大约百分之九十是记忆性问题。”，并认为“改变记忆性问题充斥英语课堂的现象已成为一项十分紧迫的任务。大量的教育实践表明，运用思索性问题来促进学生思维能力的迅速发展是改变这种现象的有效途径。”阮全友（2012）在回顾国内外思辨能力相关研究的基础上，尝试构建培养我国英语专业学生思辨能力的理论框架。

结语

综上所述，国内已有创新思维研究主要从课程设置、教师的教学理念、教师的教学方式方法等方面探讨提高学生创新思维的途径，研究的主题往往围绕如何培养学生创新思维这一方面。虽然这些研究都在不同程度上强调了教师对于培养学生创新思维的重要性，但已有研究未能结合教师自主教学内涵，具体、深入的论述教师如何在课堂上发挥创造性教学思维来提高学生的创新思维。正如本文开头所述，我国已有各类高等教育纲领性文件中明确提出教师要为学生创设一个独立思考，勇于创新的学习环境，这正是教师自主教学内涵的体现。因此，本研究基于课堂教学，结合外语教师自主教学内涵来探讨外语教师创造性教学思维的内涵及外语教师如何有效发挥创造性教学思维。

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[责任编辑：兰欣卉]