如何达成有效的阅读拓展

宋玉贤

在语文课堂阅读中，适当地进行拓展可以拓宽学生的视野，激发他们的思考，养成他们良好的思维品质。同样，作为语文教师，我们也应该明确，课堂阅读拓展虽然有效，但也必须有效把握，合理掌控，不能天马行空，随心所欲，拓无底线，展无节制。

要想达成语文课堂上有效的阅读拓展，应该处理好以下四个方面的问题。

一、拓展训练要紧扣文本

语文课堂上的拓展训练应该紧扣文本进行。毕竟，文本是阅读的中心，可以超越，也应该超越，但是，在超越之前，还是应该引领学生认真阅读，举一反三，以便让学生在对文本的阅读中学会阅读。可惜，有些教师在引导学生课堂阅读时，只是让学生将文本匆匆读一回，便急于进行拓展，以创设所谓的课堂教学“亮点”。殊不知，学生连文本都没读懂，拓展也就有名无实。

某教师在教学《早》（苏教版小学语文五年级下册）时，只是让学生粗略地读了一下关于梅花的文字，就提问：这段写梅花的文字给你的感觉是怎样的？梅花有什么样的优秀品质？随即出示了陆游和毛泽东有关“咏梅”的词以及梅花的图片，让学生读词看图，教师则是大讲特讲梅花的品格。这位教师虽然想让学生感受到鲁迅的品格高洁，和梅花相似，但是，因为他的训练指导没有紧扣文本，使得学生的认知走向浮泛和肤浅。关于梅花的那段文字是《早》的教学重点，也是难点之一。教师应该鼓励学生认真阅读这些文字，引导学生将上下文联系起来加以理解，必要的时候，可以先画出描写梅花的句子，再借助朗读，理解作者是怎样写的。比如，可以引导学生领会第五自然段中的四句话，让他们明白，“几乎满树都是花”是写梅花开得多，“白里透黄”“黄里透绿”“润泽透明”是写梅花的色泽，有“冰清玉洁”的“韵致”，下面的两句话则写梅花的“飘香送暖”以及梅花的“开得最早”。在此基础上进行的拓展训练，才不致过于突兀。

无独有偶，刘老师在教学《恐龙》（苏教版小学语文三年级下册）一文时，让学生收集了恐龙的有关资料，以强化学生对课文的理解。这样做本无可非议，可是，刘老师用大半节课时间让学生展示自己的资料，却不让学生走进文本，阅读文本。这样的课堂因为远离了文本，也就使得阅读拓展有名而无实。

阅读拓展有效，也有用，但不能“我行我素”，丢下文本不管。只有围绕文本的拓展，才不会让学生如坠云雾之中。

二、拓展训练要契合情感

语文课堂上的阅读拓展不是漫无目标的，而应该契合作者的情感，让学生在对文本的渐次阅读——拓展是另一种形式的阅读——中，进一步理解作者的情感。

一教师在上完《月光启蒙》（苏教版小学语文五年级下册）一课后，出示了这样一段文字：

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来做什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……

范读，练读，指名读，齐读，在饶有趣味的课堂教学之后，于《白发亲娘》的音乐声中，结束了这节课。此时，教室里静极了，孩子们留下了眼泪，听课老师流泪了，上课的老师也动情了……课终而情未尽，为什么会收到这样的效果呢？

《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事、说谜语的情景，全文洋溢着作者对母亲启蒙教育浓浓的感激、怀念之情。学生在阅读时，已经受到了强烈的感染。而教师播放《白发亲娘》的音乐，更是拨动了学生的心弦，契合了他们的情感，自然收到了最好的阅读效果，以致让许多学生泪流满面，泣不成声。

由此可见，阅读拓展并不一定要采用多么“隆重”的仪式，只要能契合作者的情感，契合学生的情感，就好。

三、拓展训练要围绕主题

一篇文本有一个主题，课堂阅读时，虽不一定要将主题呈现在学生的面前，将语文课上成思想品德课，但教师在语文课堂教学中，心中还是应该有一个主题，能给学生以必要的“阅读引领”，让他们的灵魂受到净化，品质得以养成。必须指出的是，学生在语文课上受到的灵魂净化和品质养成应该是“语文式”的。

张老师在教学《大江保卫战》（苏教版小学语文五年级下册）一文时，引导学生阅读九江赛城湖大堤抢险后，多媒体展示了人民子弟兵在历次抗灾抢险中的战斗场面，为了强化对学生的思想教育，张老师还对图片内容进行了详细的介绍，并让学生说说看到每一幅后的感受。自然，学生们说出了人民子弟兵的英勇无畏与可敬可爱。而张老师也为自己让学生接受了大量的思想教育而沾沾自喜。

应该说，张老师强化对学生的教育诱导的初衷是好的，但是，课堂上的拓展训练既不能偏离“军民鱼水情深”这一主题，也不能将这一主题强化得过了头，让语文课堂偏离了语文学习的正途。张老师的“主题突出”的教学实践再次表明，语文课上的主题教育是需要的，但也应该是无痕的，能以春风化雨般的潜移默化，让学生用自己的心去感受，最终收获真切、独到的理解，最好。

四、拓展训练要符合生情

语文课上所有的阅读理解与拓展训练，都应该有利于学生的当下学习与未来发展。而目前的语文课堂里却出现了一个奇怪的现象：学生活动的时间过长，而他们的阅读收获却少之又少。

之所以会出现这种情况，是因为许多教师以为学生只要动了起来，就是他们的学习积极性被调动了起来，也就是突出了学生的主体学习地位，自然也就是自己上了一堂好课。许多人根本没有想到学生是有差别的，或者明知学生是不一样的，还要“图省事”，将课堂阅读围绕内容进行，而不是针对学生设计有针对性的阅读练习。最让人担忧的是，像这样鼓励学生课堂上“盲动”，并将“盲动”误认为是“能动”的语文教师，并不是少数。

某教师在教学《闻官军收河南河北》、《示儿》（苏教版小语六年级上册）后，多媒体上出现了杜甫的《春望》、《月夜》，陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作（其二）》等爱国主义诗篇。朗读这些诗后，学生对这些诗的意思还没完全理解，教师便要求学生分小组合作探究这些诗的特点。结果，小组合作了十多分钟时间，学生也没能探究出被教师“认可”的见解来，无奈之际，教师只好自己总结出这些诗的特点。乍看上去，小组合作有利于培养学生的自主、合作、探究的能力，但因为教师没有做有效的引导点拨，学生也就没有探究出这些诗的特点。这样做，拓展训练的形式是有了，但教师却忘了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话”的过程，偏离了“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”的实质。

拓展训练必须符合学生的实际情况，让每一个学生不光能“动”起来，还要“能动”起来。只有学生的“能动性”得到了有效的发挥，语文课堂上的阅读拓展才能收到令人满意的效果。

（作者单位：江苏新沂市马陵山镇陈楼小学）endprint