四个套餐，你选哪个

施金泉

从去年起，我将全班同学分成若干互助背诵小组，选一个组长负责检查并登记组内成员的背诵情况。应该说起初还是很有效果的，但是大约有五分之一的学生背诵得不积极或是质量很差。这个学期开学几周后，觉得还是不太令人满意，于是我开始尊重学生间的差异，想办法建立起促其主动背诵的动力系统。

一次语文课前，我对全班学生说：“对于背诵，老师想给你们‘分送四个套餐，让你们自由选择，好吗？”同学们一听可以自由选择，不禁大声欢呼，齐声表示支持。

我开始抛出第一个套餐。我跟孩子们说，这个套餐“荤素”齐全，营养全面——就是一课不落、一段不少地背诵全册教材的所有课文。一些学生听后瞪大眼睛，有点紧张，估计在盘算着“还是不要选择这个吧”，毕竟任务挺艰巨的。

容不得他们多想，我就说出让一些平时学习上进的学生无法抗拒、富有鼓动性的激励言词：“现在公布几位平时背诵最积极的同学，他们最有资格享受这个大餐。”大家怀着好奇心翘首以盼，我估计也有部分学生既期盼又有点忐忑不安。因为能被老师赞许为最积极的同学，毕竟是很有面子很荣耀的事，希望被点到名字;但是又怕万一被点着了，不就“上套”了吗？要背诵全册教材，这可不是开玩笑的！

我微笑着，故意拖长声音宣布：“这几位同学是——杨晖、方润、洪诗宇、张可欣、施迈、刘宁，他们是6位出色的背诵小将。”我注意到，这6位学生马上面露兴奋之色，抑制不住激动之情。没超出我的意料之外，因为我了解他们，的确自觉上进，令人放心。抛出他们，一是肯定他们的表现和成绩，鼓励他们再接再厉，二是要引出其他潜在的积极分子。

“还有谁愿意加入他们的行列吗？”呼啦啦，祝水然、洪梦、冯越、徐航、陈浩等同学迅即举手要求加入。呵呵，还在我的意料之中！如果他们不加入，我就失败了。虽然我看好这几个人，但他们有时有点波动，所以得采取迂回战术，让他们主动站起来，态度明朗地加入第一套餐计划。我又顺势将了他们一军：“到嘴的美味，愿意放弃的请举手。目前享受第一套餐的总共有十几位了，现在谁后悔还来得及。”呵呵，一个都没有，当然这是我所期盼的。

我将第二套餐留作悬念，跳了过去，直接宣布了第三套餐和第四套餐计划。

“第三套餐是只要求背诵教材上规定的篇目和段落，多一点都不加。”说到这儿，许多同学脸上灿烂无比，喜悦异常。在这节骨眼上，岂料我话锋一转：“这个套餐仅针对只愿‘吃素的孩子，‘素菜的品种不是很多，营养过于缺乏，不利于成长，你们可都处在‘生长发育关键期哦。”我顿了顿，观察全班，发现那些兴高采烈的孩子马上恢复常态，甚至耷拉着脑袋。呵呵，有多少人好意思在师生面前承认要做“营养不良的人”呢，况且都是十一二岁的人了，有自尊啊。

为了不伤及特别想选择这个套餐的学生颜面，我补充道：“即使现在有点营养跟不上，也没多大关系，以后可以慢慢补回来的，只不过稍迟点而已。”估计火候差不多了，我追问：“有谁愿意举手选择这个套餐啊？”结果有三个同学举起了手，尽管手举得不高。这三位平时背诵确实比较困难，而且进度较慢，我尊重了他们的选择。

“第四个套餐就只能囫囵吞枣地浅尝各种‘菜肴的一点味道了，吸收的营养实在很有限，有点遗憾哦。如果有个别同学还没掌握背诵课文的方法，实在难以完成背诵任务，那么老师也尊重你的选择，只要求把所有课文读熟就行了，不强求背诵一篇课文。”我说。呵呵，没人举手。我知道我有所指的那“个别同学”F，是不好意思当着大家的面接受这个套餐的。我决定私下喊他到办公室征询意见。课后，F在我面前很爽快地选择了第四套餐。平时他从不背课文的，他妈妈说要他背诵简直难于上青天，一点招都没。我也鼓励他多次，尝试教给几种方法，最后还是不得不尊重事实和差异。看来还得慢慢来，急于求成反而让他害怕，进而丧失语文学习兴趣，这是得不偿失的。所以看着他高高兴兴地离开办公室，我心里是平静的。

第二节课伊始，有同学急不可耐：“老师，说嘛，第二个套餐是啥？”看他们确实忍不住了，我便顺水推舟：“这个套餐啊，‘素菜全面，‘荤菜也有，但不太多——也就是除了背诵教材上要求背的，还增加点老师在教材上圈点推荐的少量精彩篇章和段落，不要求背诵全部课文。谁愿意接受？”呵呵，齐刷刷，举手的最多，一、三、四套餐以外的同学都举起了小手。我要的就是这个结果！背诵教材规定的，再推荐补充点表达精彩的文字，也就够了，既不加重负担，又能较好地积累丰富学生语言，应该是大多数学生的首选。

我趁热打铁：“同学们，今天的背诵套餐是大家自由选择的，接下来你们该怎么做呢？”大家你一言我一语，无非是表态性发言，大多洋溢着兴奋的表情。

接下来很多天，小家伙们背得可起劲了，背诵积分表上的积分记录暴涨，不用我再去催促了。自主的选择促进学生形成强烈的自我意识，形成强大的内在动力，这种动力比老师勉强施加要有力得多。

国家教育主管部门为了缩短学生在校的时间，还给孩子一定的空间和自由，多年前就取消了早读课。然而去年修订的新课标规定语文科目在小学和初中阶段都增加背诵篇目，除了教材之外，推荐背诵的优秀篇目有136篇。那么，该如何解决学生在校诵读时间过少而无法完成诵读目标任务的难题呢？关键就是要激发学生内在的诵读需求和动力，让他们在课外自觉自愿地读书和背诵。让学生自由选择套餐就是一种不错的尝试。

（作者单位：安徽东至县至德小学）endprint