在语文教学中引导学生走进情景

杨宋惠

一、开门见山，气氛烘托

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学李舍冰的《一面五星红旗》，教师可先放一段有关北京天安门广场升国旗的录像带，用壮观的升旗仪式激起学生对祖国的热爱之情。或放一曲《五星红旗》的录音，创造意境，使学生在激昂的乐曲声中自然进入学习情景。这样的画面或音乐足以为文章创设情景烘托气氛，形成“开门见山”的良好的师生互动，而且烘托了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，使学生一开始便融入课堂。

二、由此及彼，故事吸引

小学生好奇心强，求知欲旺盛，并且爱听故事也是他们的天性，教师可以抓住他们爱听爱看有趣的故事这一特点，根据教学内容，适当地引用一些成语故事、寓言故事或者与课题有关的趣闻轶事来导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。例如：《鲸》是一篇说明文，相对比较枯燥，不容易引起学生的学习兴趣。教学时，可以给学生讲一个有趣的故事：有一天，海底世界的动物们要举行舞蹈大赛。小鲸知道后非常高兴，它也想参加。于是，它就来到了赛场，只见赛场门口写着“鱼类舞蹈大赛”，门口还有两条小鲤鱼在值日。当小鲸正要进去的时候，却被小鲤鱼拦住了：“对不起，你不能参加这个比赛。”小鲸奇怪地问：“为什么？”小鲤鱼说：“因为你不是鱼类。”小鲸觉得十分委屈，一边哭一边往回游，它决定回去向妈妈问个究竟。同学们，你们能代小鲸的妈妈给小鲸一个满意的答案吗？这时，学生急切地打开书本寻找鲸到底是不是鱼类的答案。由此可见，一个成功的导入一定会使教学取得事半功倍的效果。

三、互换角色，产生共鸣

拥有同情心的小孩，懂得体谅他人。唤起小孩的同情心，能将他人的感觉内化为自身的感受，这样的美德，对于小孩子的人际关系与挫折忍受度都有所助益。而想要真正深入地解读文学作品，必须透过语言走进人物的心里，用自己的心灵体验人物的心灵，从而感受作家的心灵。在教学中实施角色换位，体验人物心境，是引领学生走进文本的好办法。如教学《我不是最弱小的》，让学生化身为助人为乐的少先队员和需要帮助的盲人，学生便可以真切的感受到生命的可贵，也可以感受到关爱弱者的快乐。

四、巧设悬念，激发想象

古往今来，人们不喜欢那些平铺直叙的教育方法，尽管这样可以把问题讲得清楚明白，但总会让人觉得平淡无奇，没有吸引力。特别是小学生，他们具有很强的好奇心，他们阅读课文时，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣，激发主动求知的欲望。

课堂上每一个悬念的提出，都会引起学生积极的思维活动并力图尽快揭开悬念的面纱，弄个水落石出。如课文《惊弓之鸟》的导入：

师：现在空中飞着一只大雁，大家想想用哪些办法能把它打下来？

生：用箭射，用枪打……

师：你们所用的方法都可以，可是，古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。

由于悬念的吸引，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，甚至会把学生弄糊涂。

五、以画入情，由情明理

恰当地利用图片，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力，既增添了课堂教学趣味性，又能启发学生的思维。因此，在语文教学中可通过“入画——入情——入理”这样的环节，步步为营，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中;入情，即由入画将学生导入课文情境之中;入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《荷花》这课就可采用这种方法，由一幅荷花图导入，引导回忆赞荷花的诗词，学生仿佛置身于生机勃勃的荷塘中，与雨点悄悄对话，与小鱼一起游戏，与星星一起唱歌，与风儿一起欢呼。此时学生已轻松自如地走进了美丽的课堂。

责任编辑 黄日暖