“传感与检测技术”实验教学改革与探索

蔡晓燕　胡娜　周铭

摘要：针对“传感与检测技术”这门课程实用性和综合性强的特点，根据目前传感与检测技术实验教学现状，提出了一些教学改革的方案，旨在改善实验教学效果，提高学生动手能力和创新能力，培养专业技能，为日后的就业奠定基础。

关键词：传感器；教学改革；创新意识

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672—3198（2014）10—0151—01

1前言

传感与检测技术是一项与微电子技术、通信技术、计算机网络技术、自动控制技术等密切相关的技术，作为自动检测系统的核心部分，传感器环节所提供的测量数据直接影响系统的控制精确性。对于这样实用性和综合性比较强的课程，有效的实践环节能够将理论联系实践，让学生在实践中体会到课程的重要性，激发学生学习的自主性和创造性，培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力。而目前的实验性教学环节设置还比较薄弱，亟待建立适合于人才发展需求的新实验教学模式，以提高整体教学的效率和质量，培养出满足社会需求的应用型人才。

2实验课程教学分析

近年来，随着电子信息技术的发展，传感器正向集成化、智能化、网络化和多功能化的方向发展，而现有的教材和实验条件都远远跟不上这个发展的步伐，导致教学效果不佳。笔者根据自身的教学经验，总结出了以下几点原因：一是对实验教学不够重视。虽然目前许多工科类专业都开设了传感与检测技术这门课程，也安排有相应的实验，但是实验学时一般为数个左右，占总的课时的比例不高。而且，实验成绩通常只作为平时成绩的一部分，不能引起学生的足够重视；二是实验教学模式陈旧。目前的实验教学模式按部就班，缺乏创新，多为教师结合教学内容和实验室条件，确定教学大纲，并按照大纲组织运行，在教学过程中，教师根据实验指导书对实验进行讲解和演示，然后由学生动手操作完成实验内容，实验结束后处理实验数据，完成实验报告。而这些实验也都非常简单，多为验证性实验，只要按照实验指导书的步骤在试验箱上进行连线，学生很快就可以做完。这种陈旧的教学模式不仅不能够激发学生的学习兴趣，而且还限制了学生的思维，影响学生提高分析问题、解决问题的能力；三是实验设备落后，与工程实际应用脱节。随着传感器技术的不断发展，多功能化的新型传感器也是层出不穷，新型传感器在工业过程中的应用范围也得到很大的拓展，而相当部分学校由于受到发展资金的制约，仍在使用老式的传感器试验台和试验箱，这些实验设备已经老化，不能保证实验教学效果。学生无法接触到现在生产中应用的新型传感器，难免会造成所学知识与工程实践脱节，这直接影响学生今后的实际工作能力。

3实验教学改革方案探讨

应用性人才的培养，就是要改变传统的实验教学思路，改革陈旧的教学方法，充分利用学校的实验教学资源，以应用能力培养为目标，以应用技术教学为核心，以综合实验教学为手段去培养人才。在综合考虑了“传感与检测技术”实验教学的现状以后，笔者从以下几个方面提出了实验教学改革的方案：其一，强调实验教学的重要性。由于对“传感与检测技术”实验普遍存在不够重视的现象，本人以为可以从以下几个方面转变对实验教学的认识。第一，在上理论课之前多给学生介绍传感器在实际应用中的例子，让学生知道传感器各种应用场合，也让他们体会本课程在实际中的应用价值，激发学习的兴趣；第二，强调实验是检验理论的唯一标准，只有通过实验才能培养自己的动手能力和工程素质；另外，在教学的设置方面，应该加大实验教学在总学时中的比重，笔者以为本课程实验学时可以占总学时的30%-50%。实验学时的增加，不仅体现了实验教学的重要性，同时也可以让学生有更多的动手操作的机会，能更有效地培养学生的综合能力；其二，优化实验教学模式。实验内容作为实验教学的基础，应该从原来单一的验证性实验向设计性、综合性实验过度。验证性实验旨在巩固课堂上所学的基本理论知识，而设计性和综合性实验容易结合生产实际，能够实现做完一个实验相当于完成一个工程训练的效果，达到培养学生动手能力的目的。实验方法是教学的关键，力将学生能力的培养贯穿在整个实验过程当中。采取启发式教学的方法，注意引导学生进行角色互换，重视师生互动，强调人人动手，人人操作。实验环境是教学的基本保证，必须及时优化实验配置和实验资源。建设开放式实验室是传统教学方法向现代教学方法转变的重要指标，鼓励表现拔尖或者有兴趣的学生在课余时间参加到实验室活动，充分发挥学生的积极性和创造力，真正提高学生的动手能力和创造力；其三，加强教学管理。在实践教学中，虽然要充分发挥学生的主观能动性，但是也不能全靠学生的自觉性的来维持，提高教师在实践环节的调控能力是提高教学质量的重要保证，即管理是核心内容，必须加强实验教学管理，合理组织考核。实验质量是教学的最终目标，因此要建立全面、灵活的考核制度。只要是有利于学生对本门课程的掌握和应用，有利于学生专业技能的提高的方法，在考核环节中，都可以采用，这就要求建立科学而合理的考核制度。参照本校现有的考评制度，一般末考成绩占70%，平时成绩15%，实验成绩15%，而实验成绩主要以实验报告为主要指标，这往往导致学生为完成实验报告而实验，甚至出现实验报告抄袭的现象，严重挫伤了学习的主动性和实验中的创造力。如果在这个基础上做适当的调整，比如理论考核成绩占45%，平时成绩占15%，实验成绩占40%，适当增加实验成绩所占的比例，可以很好的调动学生的实验主动性。另外，实验过程中学生是否主动思考、提出和解决问题也应被记录在平时成绩内；对于积极参加开放性实验室活动或者在设计性实验中表现突出的学生，可以给予额外的奖励加分，以一种灵活的方式完成对本门课程的考核。

参考文献

[1]李星星，张奔牛，张开洪.传感器与检测技术实验教学改革探索与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012，（12）.

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[3]张琳，袁新娣.《传感器与检测技术》课程教学改革与实践[J].赣南师范学院学报，2012，（6）.