普通高校篮球选项课引入花式篮球教学的研究①

2014-12-18王莉敏王勇

当代体育科技 2014年33期

王莉敏王勇

(凯里学院贵州凯里 556000)

长期以来,我国高校体育教学始终坚持生理机能活动能力变化规律和动作技能的培养,在实际教学过程中忽视了学生主体心理和生理同步发展的重要性,对篮球教学的基本功能没有明确认识。篮球传统教学与现阶篮球相关行业的发展建设相违背,在实际教学工作中,高校忽视了篮球教学能力普及和娱乐性的实质面目,进行高效篮球教育改革势在必行。高校篮球教育改革首先要求教育工作者摒弃传统教学模式中单一的技能教学目标,在建立良好教学环境的同时,还应该把技能教学与兴趣教学相结合,在激发学生篮球学习热情的基础上,进一步提高学生篮球综合能力。因此,如何在高校篮球教学中提高学生的篮球综合能力是高校篮球教育工作者面临的主要问题。随着篮球相关行业的快速发展,“花式篮球”逐渐成为大学生最喜爱的运动项目之一,“花式篮球”具有其他体育活动不可代替的价值意义,在高校篮球体育教学中获得广泛应用。下文对普通高校篮球选项课引入“花式篮球”教学的研究做了简单介绍。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文中所做“花式篮球”教学研究对象以笔者所工作高职院校12级和13级篮球教学班90人为主,其中男生班2个,女生班1个,笔者随机分配将3个班分为实验班和对照班。

1.2 研究方法

针对高校“花式篮球”教学的现状,笔者采用了文献资料法、问卷调查法、对比实验法以及数理统计法对实验班和对照班的教学情况进行了研究。第一,文献调查法。研究人员通过现代信息技术手段,利用网络平台查阅了与篮球专业相关的教育学和运动训练学等学科的实际教学情况,对篮球教学的发展和现状做了详细了解;第二,问卷调查法。问卷调查法的主要目的是了解高校教师和大学生对“花式篮球“教学的看法,调查人员通过拟定《篮球选项课引入“花式篮球”教学调查问卷》,将调查的结果交由专家和学者进行探讨,总结专家、学者的意见和建议不断完善问卷调查内容;第三,对比实验法。对比实验法开始之前必须进行小组基础水平测试,从而提高实验前和试验后对比结果的可信度,对比试验过程中实验班和对照班的教学时数、教学内容以及授课教师必须保持一致;第四,数理统计法,实验结果所得的数据必须用相关统计软件进行处理。

表1 课余时间学生练习情况表

表2 实验前实验班和对照班学生综合能力评定成绩表

表3 试验后实验班和对照班成绩评定结果

2 高校篮球选项课存在的主要问题

2.1 教学内容与方法不当

目前,高校体育教学课时安排非常少,教学内容却非常繁琐,实际教学中教师仍采用传统的教学模式,过分注重学生技能的提升,忽视了大学生个性差异和心理需求的发展,导致篮球教学效果偏低。

2.2 教学器材不全

目前,绝大部分高校均开设了两年体育公共课,大一期间以发展学生的身体素质为目的,大二以强化学生对各项体育运动技术掌控能力为教学目标。篮球运动本身动作技术非常复杂,该项运动要求参与者拥有强壮的身体素质和随机应变能力,但是,高校体育课时有限,学生篮球能力很难得到有效提升。另外,高校参与体育运动的人数非常多,但实际供应的篮球器材却非常有限,在统一场所内训练的人数过多导致学生训练机会较少,教学效果难以提升。

2.3 学生选课目的不一致

只有学生怀揣着学习的热情才能在选项课中不断进步。选择篮球选项课的学生对篮球都抱着满腔的热爱之情,在实际教学过程中学生才能够积极学习、刻苦练习。有部分学生在选择对篮球并不感兴趣,面对长期教学训练,这类学生抱着不愿意学或者勉强学习的态度,在实际学习过程中自身能力的不到提升,还会严重影响其他同学的学习。

3 “花式篮球”特征与普通高校篮球教学的适应性

3.1 重视个人技术对篮球技术教学的促进作用

“花式篮球”本身具有较强的娱乐性,该项目对参与者技能要求非常高,参与者还必须结合实际身体状况巧妙地完成运球、传球以及投球等动作。传统篮球教学过分注重学生对球性的了解,“花式篮球”弥补了传统篮球教学弊端的同时,还注重学生个性差异的发挥,在高校篮球选项课中引用“花式篮球”对篮球技术教学具有促进作用。

3.2 内容灵活多样

“花式篮球”结合音乐进行教学,在实际教学过程中,学生伴着英语完成教学任务,这不仅提高了学生的学习兴趣,还全面激发了学生对篮球选项课的热爱。常用的音乐背景有RAP和HIP-HOP,学生伴着音乐将篮球技巧展现出来并不断突破和进步,”花式篮球“抛开了传统篮球运行的规则性和场地限制,内容更加灵活多样。

4 结果与分析

4.1 教学现状对学生的影响

要想清楚了解教学成果必须明确教学现状,及时了解高校篮球教学中存在的问题并采取有效措施才能全面提高高校篮球教学效果。下表1是此次研究活动中对学生课外篮球活动调查结果。篮球教学的方式非常多,无论是课堂教学还是在实际生活中均有学生篮球练习的场所,从下表1中可以看出,绝大部分同学经常参与篮球练习,有一部分同学因为个人兴趣参与篮球运动,因此,教师应该多与学生沟通交流,引导学生正确认识篮球教学的意义。

4.2 “花式篮球”引起学生兴趣、态度变化的调查

从实际调查结果中可以总结出:兴趣、态度是引导学生积极参与篮球活动的影响因素,在实际教学工作中发挥着导向的作用。教学对比实验结束后,研究人员采用“评定法”对三个班级学生的学习态度和兴趣进行了问卷调查,评定的内容主要包括学习目的、兴趣、联系的积极性以及对篮球运动的意志等。研究人员通过双侧T对此次调查结果进行来检验,结果表明:实验班和对照班学生篮球学习态度和兴趣存在非常大的差异,实验班女生同学数量比对照班男生数量多,产生这种现象的主要原因是“花式篮球”伴随着音乐和节奏进行练习,在很大程度上提高了学生的学习兴趣,并且具有更强的欣赏性。研究结果表明:90.3%实验班的学生认为“花式篮球”具有较强的互动性;92.1%实验班学生愿意一致选择篮球选项课;70.2%实验班学生愿意在课外继续进行篮球联系;61.5%实验班学生愿意参加到“花式篮球”训练俱乐部中。

4.3 教学实验对比分析

4.3.1 实验前实验班和对照班学生综合水平差异检验

下表2是实验前实验班和对照班学生综合能力评定成绩表。从下表2中可以看出,实验组和对照组实验前学生的综合能力在经过t检验后,p值大于0.06并没有非常明显的差异,从根本上改变了对比教学实验的内部效度。

4.3.2 试验后两组学生综合成绩的差异检验

为了提高“花式篮球”在高校篮球教学中的效果,试验结束后由相关专家对实验结果进行学生综合技能考核评价。评价的内容主要涉及技术综合得分、技术的稳定性、和技术的规范性,评价标准以高效篮球综合评价标准为主。试验后实验班和对照班成绩评定结果如下表3所示。从表3中可以明确看出:学生综合成绩在经过t检测后,p值小于0.06。

4.3.3 实验班和对照班学生课堂学习积极性的检验

为了明确了解“花式篮球”的教学效果,实验过程中研究人员对学生学习情况进行了记录和配对检验。记录形式以每节课的教学情况为记录标准,一学期共36节体育课,明确了解各课时项目指标的具体人数,项目制表主要包括迟到、旷课、早退以及课堂表现等,从实验结果中可以发现,实验班和对照班结果显示与调查问卷结果几乎保持一致。