绘画教学中如何发展幼儿的想象力

王雅琴

〔关键词〕 绘画教学；幼儿；想象力；表象；创造想象；

再造想象；发展

〔中图分类号〕 G613.6 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0118—01

幼儿时期是发展想象力的重要阶段。由于绘画是直接借助鲜明生动的形象进行思维的一种方式，是施展想象力、发挥创造才能非常有效的手段，因此，幼儿绘画教学的目的不在于提高幼儿的绘画技能技巧，而在于使其想象力得到最大限度的发展。为此，我根据想象的属性、种类和特点，开展了以绘画教学促进幼儿想象力发展的有益尝试。

一、引导幼儿积累丰富的表象

幼儿的想象是在他们知觉发展的基础上形成的。由于年龄限制及生活经验的贫乏，幼儿头脑中积累的表象极其有限，这就制约着他们想象力的发展。所以，丰富幼儿绘画教学内容，引导他们积累和贮存表象，是教师首先应当注意的问题。因此，教师在教学实践中应尽可能地让幼儿接触五彩缤纷的世界，让幼儿运用各种感官了解周围的一切，从而让他们在大脑中留下对自然和社会的深刻印象。比如，在春天，幼儿一般能联想到的只是“天气渐渐暖和了”、“花儿开了”。其实从想象力的发展看，这些表象远不够丰富。如果要幼儿此时画春天，就勉为其难了。因此，教师应经常带幼儿去观察、去写生，加深幼儿对春天的认识。此时，再让幼儿画“可爱的春天”的主题画，他们就思路开阔、想象丰富多了。

二、培养幼儿的再造想象能力

幼儿的想象最初具有复制和简单再现的性质，他们绘画时常常会重复模仿范画或照搬已有的记忆表象，对表象的创造加工成分虽不多，但这也是幼儿的再造想象能力。尽管这种能力还处于起始阶段，但它毕竟开始了想象力发展的进程。因此，在绘画教学中继续提高幼儿的再造想象能力，并在此基础上逐渐增加创造的成分，就成为促进这一进程的重要步骤。

教师可经常运用启示画和临摹画的方式，培养幼儿再造想象的能力。启示化教学是由教师运用语言对新客体加以描述，让幼儿产生想象进而形诸画面的一种教学形式。常用的启示画有三种形式：一是画规定人物或拟人化事物，如画《葫芦兄弟》中的人物；二是画规定场景，如大海、春天的公园等；三是画规定情节，如画《黑猫警长》中黑猫警长追捕老鼠的情节等。在启示画教学中，教师的语言应力求浅显明白、生动形象，因为再造想象的程度取决于语言的可塑程度。如果语言深奥晦涩，超出幼儿的接受能力，幼儿则无法理解形象的含义，无法进行再造想象；如果语言苍白乏味，则调动不起幼儿的激情，同样会抑制幼儿再造想象力的发展。

临摹画是以提供范画的形式要求幼儿画军舰、飞机等无法直接获得经验的事物。其实这也是培养幼儿再造想象能力的一种途径，因为它直接借助于他人的图表这一信息载体激发幼儿的再造想象。这些图表揭示出来的新的客体形象，当它们还未能被幼儿理解掌握并贮存于大脑时，则须经历再造想象的过程，而一旦作为定型贮存于大脑之中，便成为他们记忆表象的组成部分了。

三、发展幼儿的创造想象能力

在培养幼儿再造想象的同时，教师还必须大力发展他们的创造想象能力，这是一种较之再造想象更为重要、层次更高的一种想象能力。幼儿的创造想象由于知识经验的限制，在绘画时常会带有较多的幻想色彩。因此，为了有效地提高幼儿的创造想象力，教师在绘画教学中应经常采用命题画和想象画的教学形式来发展幼儿的创造想象力。

命题画是给幼儿一个明确的主题，把幼儿的想象活动指向某个目标、某个范围并形诸画面的一种会话教学形式。如，让幼儿画命题画“动物运动会”，这时幼儿就会把贮存在头脑中的各种动物形象和运动会上的各种运动项目“粘合”起来。在统一的主题下，幼儿就会全凭着自己对问题的理解画出各具特色的画。

想象画比命题画有较大的自由度，常常没有明确的主题、范围。幼儿很喜爱画想象画，一旦接触这一内容，其创造想象力便会全被充分调动起来，处于极其活跃的状态。但教学的关键是教师要善于调动和把握这种情绪，设置一个充满迷幻色彩的环境，刺激幼儿的创造欲望。比如，教师在给幼儿讲故事《猴子的帽子》，当讲到“小猴的帽子随着一阵狂风飘上天，被弯弯的月亮勾住”时故意卡住，让幼儿想象小猴子是怎样取得了帽子，并让幼儿用图画表现出来，这样幼儿的画面表现就会丰富多彩。

当然，在通过绘画发展幼儿创造想象力的时候，教师还应注意在思想和技术上给幼儿以积极的帮助，帮助幼儿的想象活动回归到健康的轨道上来，并能够合乎逻辑。？笙 编辑：王金梅endprint