摭谈小学数学课堂提问的有效策略

王臣明

〔关键词〕 数学教学；课堂提问；有

效；趣味性；学生实际

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

22—0107—01

要实现课堂的高效，提问是教学过程中的必要措施，也是贯穿课堂教学始终的主线。通过提问可以知道学生知识掌握的情况，也可以了解学生存在的问题。但是提问要讲究艺术，不能漫无目的，要以培养学生的探究能力和增强学生的创新意识为主，让学生在思考问题的过程中得到成长，在问题解决的过程中得到提高。

一、课堂提问要有效

提问是课堂教学的必要手段，教师提的问题是否有效是影响课堂教学质量的关键。那么，怎样的问题才算有效呢？笔者认为首先是就问题本身而言，要有探究的价值，这包括问题的内容和难度两个方面。其次就是提问的时机。提问适时是教学的一个关键，提问的时机对则可提高学生的兴趣，不对则会事与愿违，使教学向教师预设相反的方向发展。最后学生回答完问题后，教师要引导学生进行反思、归纳、总结。

如，在教学三年级下册“年、月、日”时，教师可以通过大屏幕向学生展示今年的日历，让学生观察并回答了一些常识性的问题。在学生对一年有几个月，每月有多少天，上半年、下半年、季度等有了初步的认识后，再给学生展示2012年的日历，让学生找出不同。这样学生就能很明显地看出区别就在于2月的天数上。2012是闰年，2月份有29天，而今年是平年，2月份只有28天。之后再出示问题：小华今年12岁了，可他才过了三个生日，你知道他是哪天出生的吗？学生很快就能想到四年一闰，所以肯定是2月29号。通过这样的提问，学生能够在观察中有所发现，进而有效培养了学生观察、思考、总结的习惯。

二、课堂提问要有趣味性

兴趣是最好的老师， 是培养学生创新能力和激发学生求知欲望的原动力。实践证明，只有激发学生学习的兴趣，才能使学生积极主动地投入到数学学习活动中来，也才能点燃学生思维的火花，让学生感觉到学习是如此轻松快乐。因此，在设计问题时要突出趣味性，让学生在愉悦的氛围中学到所需的知识。

如，在教学四年级上册“垂直与平行”时，教师可以问学生：“平行的定义为什么要强调在同一平面内？”很多学生感到加不加这个条件无所谓，但是通过讨论后发现这个条件是必须加的，并以教室这一个空间为例进行了说明。由此可见，让学生感兴趣是至关重要的。

三、课堂提问要考虑学生的实际

教师设计的问题要有一定的深度和广度，忌过易或过难。如果提出的问题过于简单，学生不用动脑筋就能回答，这样就失去了提问的意义，也会让学生失去学习的积极性，提不起学习的兴趣。如果提出的问题过难又会让学生望而却步，失去学习的信心。因此，在设计课堂提问时，教师要考虑学生的实际。对于优等生可以提出一些发散性、综合性较强的问题，要有一定的难度和深度；对于中等生则以巩固知识的一般性问题为主；对于后进生则适合提出一些浅显简单的问题，重在培养他们的兴趣，增强他们的自信心。

如，在教学五年级上册“方程”时，可根据学生的实际情况，将学生的练习分成了三个不同层次。A组：解方程6x-2x=8；B组：0.8x+1.3x=4.2；C组：小明在超市买了6支钢笔，付了100元，找了28元，每一支钢笔多少钱？这样避免了全班“一刀切”的现象，从而使不同学生都能通过练习有所收获。

总之，教师在课堂教学时要精心设计好每一个课堂提问，使课堂提问成为激发学生思维、集中学生注意力的有效方式。当然要强调的是提问要讲究艺术，让学生自然地融入到课堂提问的情境中，从而提高学生的思维能力。

？笙 编辑：谢颖丽endprint