巧用“错误资源”提高教学效率

郝淑芳

〔关键词〕 数学教学；错误资源；利用

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0106—01

“人非圣贤，孰能无过”。在课堂教学中，每天都有学生出错，如果教师能把学生的错误当成一种资源并充分利用，使其成为高效的再生教学资源，那么，我们的课堂将会因“错误”而更加精彩。

一、转变观念，让“错误资源”美化课堂

错误是学生学习过程中的相伴产物，学生学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身且具有特殊教育作用的学习资源，是一种宝贵的教学资源。如果教师合理地加以利用这些错误资源，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体会到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣。因此，教师不仅要认识到错误是不可避免的，还要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生，尤其要注意的一点是不能因为出现错误而斥责、挖苦、嘲笑学生。

如，在教学“画角”时，笔者先让学生通过自主探究初步形成画角的方法，接着让学生尝试着画出角。在巡视学生练习时，发现有学生把100°的角画成了80°。于是，笔者把这位学生画的角展示出来，让学生判断画的对不对。马上有学生说：“错了。”一个学生站起来说：“100°的角应该是个钝角，而他画的明明是个锐角，所以肯定不对。”笔者又问：“那你们知道他为什么会画成这样的角呢？”有学生分析说：“估计他在量角器上数刻度时数反了”。“那么怎样正确地读出角的度数呢？”学生再一次认识到与角的一条边重合的0刻度线在外圈就要看外圈，反之就要看内圈，从而深刻地认识到看0刻度线的重要性。笔者继续问：“这位同学的错误对你有没有什么启发呢？”学生说：“以后量角、画角的时候，要先判断一下是什么角，不能把锐角画成钝角，钝角画成锐角。”这样，在教学中抓住学生看似粗心的错误，把问题呈现出来，能让学生在发现别人错误原因的过程中进行自我强化，有利于知识的牢固记忆。

二、依托错误，夯实基础

错误往往出现在“学困生”身上，他们由于思维能力有限和知识方面的缺陷，思考问题缺乏逻辑性，因此他们的回答往往最能呈现教学的不足。因此，教师要紧紧抓住他们的“错误”，因势利导，循序渐进地解决他们的困惑，同时还要教给他们学习的方法和技巧，完善他们的知识体系，培养他们的思维能力和学习的信心。除此之外，还要尊重、理解、宽容出错的学生，引领他们纠正错误，走向成功。在课堂上“学困生”的问题解决了，其他学生在学习中出现的问题也必将迎刃而解。本堂课的教学任务也就落到了实处。

三、巧妙挖掘“错误资源”，培养学生的创新思维

学生的想法有时看起来非常“幼稚”，甚至是“错误”的，如果稍加挖掘，或许在这些“幼稚”甚至是“错误”的背后却是一个创新的火花。因此，教学中教师要巧妙地把错误作为学生智力发展的资源，引导学生从不同角度灵活地纠正错误，有效培养学生的创新思维。

如，在教学“桥之思”一课中，让学生体会：“桥虽不可少，但心桥更为珍贵”的含义。学生议论纷纷，认为生活中桥给我们的生活带来了方便，装点着乡村和城市，但心桥很飘渺。教师引出了人与人之间的友谊、信任。学生豁然开朗，互相聊起了他们之间助人为乐的事和地震捐款的事。学生讨论的情绪更高涨，学习效果不言而喻。

总之，学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得真实、鲜活。教师要将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源，正确、巧妙地加以利用，让课堂教学因“错误”而精彩。

？笙 编辑：谢颖丽endprint