谈小学数学作业有效评价策略

梁功伟

〔关键词〕 小学数学；作业；评价；

学习习惯

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

22—0104—01

作业是帮助学生巩固知识、形成能力的重要手段。它使师生紧密联系起来，是教师与学生重要的沟通渠道，更是家长、学校管理者了解学生学习情况和教师教学情况的重要途径之一。作为学生学习评价当中的一项重要内容，作业评价是评价主体（学生、教师、家长等）与学生进行一对一的单独交流。与课堂评价相比，更具有针对性与连贯性。通过调查，笔者发现当前小学数学作业的评价大多为教师对学生作业进行等级评价，评价的主要内容是习题的解答正确与否，偶尔也能关注到书写、作业本的整洁等情况。存在着评价手段、评价目标、评价主体单一等问题。针对小学低年级学生活泼好动、自制力弱、以形象思维为主，处于良好学习习惯培养最佳时期的特点，通过一年的数学作业多元化评价的实践与反思，笔者认为构建多元化作业评价，形成目标多元、评价主体多样、评价活动多种的评价方式，能使学生养成良好的学习习惯。

一、多种简单图形赋予特殊评价含义，多元评价目标指向学习习惯养成

当前作业的评价目标单一，更多地指向学生对知识的掌握情况，全做对了，即使书写乱也没关系；有错题就跟“A”无缘了，很大程度上伤害了学生学习的积极性。特别是小学低年级的学生，他们对作业的评价非常重视，为了自己的作业得到好评，有些孩子甚至用红笔把老师的评价改动。针对学生好奇、好动，想象力丰富的特点，加上经过一段时间的小学生活他们形成了初步的自我评价意识，懂得了在与他人的对比中改进自己的行为。例如大部分孩子会向班里字写得漂亮的孩子学习他的字体；会在课堂小结时从表现好的方面和需要改进的方面较客观地评价本节课自己的表现。我选择了几种简单图形作为数学作业的评价符号，并分别赋予特殊评价含义：“按时完成”、“用心检查”、“全部正确”“书写整洁”等；并肯定学生的一题多解和创新思维，使评价目标多元化。在考察学生对知识掌握情况的同时，把评价目标指向了学习习惯的养成。使评价达到了《数学课程标准（2011版）》的“既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”的要求，让学生在每次的作业中都关注到多元的评价内容，使良好学习习惯逐步养成。

二、学生、教师、家长全员参与评价，多样评价主体促进良好学习习惯养成

“所谓学生评价主体，是指对学生进行评价的人员或机构。”除了教师之外，学生、家长也是学生作业评价的主体。他们参与到评价中，形成学生自评作业“按时完成”、“用心检查”；小组互评“书写整洁”；教师考查“习题正误”“创新思维”；家长评价“预习与否”。同时，在活动中让其他学生、家长和教师对作业进行点赞式评价（要求写出点赞理由）。不但促使教师反思，改进教法，而且提高了学生对自我的认识，促进学生自我反思、自我发展。这种多元评价主体共同参与评价的模式，更好地促进学生良好学习习惯的养成。

三、喜报、推荐、展览系列评价活动递次展开，固化学习习惯养成

在数学作业的评价实践中，我将几种评价符号分成全得、得三项、得两项、得一项四种情况进行累积。学生全得五次、得三项十次、得两项十五次、得一项二十次，分不同的形式，均向家长发喜报，肯定学生在作业方面的进步，使学生在主动追求被表扬的同时将养成的学习习惯得到固化。同时，定期开展小组互评、作业展览活动，让学生、家长、其他教师对作业进行点赞式评价（写上原因），放大学生作业中的优点，让学生感受到完成作业的成就感，进一步固化良好的学习习惯养成。

“学习习惯是人们在长期的学习过程中，通过反复练习，逐渐养成的个体需要的相对稳定的一种自动化行为定势（趋势）。”良好的学习习惯一旦养成，可使学习变为一种需要，可省时省力，依照自动化的行为定势去做，从而轻松地茯得更多的知识。我国教育家叶圣陶说过：“教育本质是培养学生良好的习惯。”小学低年级数学作业的评价，只有评价目标多元、评价主体多样、评价活动多种的评价方式，才能更好地使学生养成良好的学习习惯。

？笙 编辑：蔡扬宗endprint