语文教学中怎样发挥学生的主体作用

马有贵

〔关键词〕 语文教学；学生；主体作用；策略

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0103—01

一、 更新理念，转变角色

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。

如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的框框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

学生的学习大部分是在课堂上度过的，课堂教学是主渠道。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。

二、培养兴趣，激发活力

1.创设情境，激励兴趣。作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《苏州园林》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，应尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，方便学生理解，同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法，并配上优美的音乐 ，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对苏州园林美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣 。在学习课文的过程中，我又用音乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。

2.分层要求，激励信心。学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。以赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让 他们为自己感到骄傲，充满自信。在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《松坊溪的冬天》一文后，我这样设计作业：1.有感情地朗读课文，摘抄优美句段。2.有感情地背诵课文，默写优美句段。3.仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。

三、 激励质疑，启迪思维

“学起于思，思源于疑”，古人早认识到质疑对学习的价值，指出质疑是学习的源头。我国古代著名教育家、思想家孔子就主张“学思结合”，重视学而有疑。此外，语文教学中运用美读，能引导学生披文入情，体味涵泳，品出文章的美味，品出文章的美情。美读就是将无声抽象的文字符号转变为有声生动的言语，目之所见，口之所言，耳之所闻，心之所思，多感官共同参与，使文本中的人、景、物、情跃出纸面，形成学生思维的“立交桥”，这样“文章如出我心”，“文句如出我口”，当然能激起学生强烈的问题意识与探究欲望。因此，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点，症结在什么地方。学生的学习过程是一个矛盾转化的过程。引导不足，则似懂非懂，似是而非；引导过分，则不是“促使转化”，而是“代替转化”。只有质疑和解疑的良好互动，才能有效发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维能力。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。

？笙 编辑：刘於诚endprint