影响农村中学生英语学习的外在因素

王宗谦

〔关键词〕 英语教学；农村中学；因素

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0090—01

一、教材因素

一是新教材部分内容与实际脱节。如pizza（比萨饼），在农村根本就不存在pizza店，绝大部分学生恐怕听也没听说过，如果教师仅领学生纸上谈兵，学生不会学的牢固。二是新教材的操作难度大，加大了教师的授课难度。新目标英语每个单元都围绕一个具体话题展开，材料新、活动多，但具体操作的内容较少，教师要备好一节课，需要搜集大量的教学资料，许多资料要借助电脑与网络资源来查找，在偏远的农村学校岂不是空中楼阁。三是小学与初中的英语教材严重脱节，因小学开设英语课的起点不同，有的地区从三年级开设，有的从四年级开设，小学生英语学习水平差异相当大，有的小学每学期英语都考试，有的小学考试却流于形式。学生上初一后，仅仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习产生畏难情绪。

二、教师因素

1.教师培训问题。大多数农村英语教师参加的培训都是经过由省到市的二级培训，培训的内容大多是听专家的报告以及部分领导的讲话，其内容脱离农村教学实际。这样的培训怎能转变教师成为学生自主学习的促进者、课堂教学的组织者、学生学习的合作者、学习过程的评价者、课程资源的开发者。由于多种因素的限制，很多农村中学教师是先进入新课程，再接受相关的培训。

2.教师素质问题。农村英语教师在数量上仍不足，现有教师队伍专业知识与综合业务水平不高，大部分年轻英语教师未经过大量的实践就“走马上任”。因此，英语教师的整体素质不高，学生的英语水平就可想而知了。

三、课堂教学因素

1.大班授课问题。小学英语教学的具体实施过程主要在课堂，所选用教材的指导思想只有在课堂上才能具体体现。但是，要实现这一目标，“大班额”授课无疑是拦路虎，集中体现在：难以了解每个学生的学习状况，不便于个体化辅导；课堂难以控制，不利于提高教学效果；课堂活动难以开展，不利于学生语言能力的发展；练习批阅量增加，不利于教学反馈；课外活动的监督和抽查不到位，不利于教学效果的强化；对学生学习策略和认知策略指导难以全部到位，不利于学生整体的发展。

2.课堂结构问题。课堂结构是不能忽视的因素，是影响农村中学生学习英语的最大束缚。人们常说，课堂教学就像演一台戏，学生是演员，教师是导演，我们现在最好把“导演”广义地理解为既“导”又“演”，也就是说教师既要当好“领导和指挥员”又要当好“演员”，既是先生又是学生。教师不要包揽一切，要看到学生有参与的需要，有表现欲和能力，要活化教材，精心组织学生参与大量的信息输入与输出的语言活动。要创造条件保证学生主动地学。教师要善于换位思考，把自己放在学生的位置上，设计符合学生心理要求、知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系，才能够调动学生的学习积极性和求知欲，才能提高课堂学习的质量。

3.现代教育技术运用。科学技术的发展对教育提出了更高的要求，同时为教育提供了各种各样先进的教学媒介，使教学手段大为改进。但是在农村地区，仍存在教学媒体缺乏，教师不会运用多媒体教学设备现象，“三一主义”（一本书、一支粉笔、一张嘴巴）仍然占主导地位。

四、英语教学的测试和评价问题

英语教学的测试和评价问题是影响中学生学习英语的主要问题之一。就农村地区而言，教师和学生都存在着考什么就教什么或学什么的问题，英语试卷的题型大多停留在重读写、轻听说的状态。这与外语教改提到的“以学生为中心，激励学生讲英语、多投入、多练习，通过学生的体验、参与、实践和合作，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力”的教学理念存在着一定的差距。《英语课程标准》主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价和终结性评价构成。

总之，影响中学生学习英语因素相当多，而且各种因素之间并不是孤立的，本文仅仅从外部因素进行了分析，除此而外，作为学生主体还存在许多内在因素，诸如学生的性格、情感态度、文化意识等，教师只有全方位思考影响中学生学习英语因素，才会不断提高教学质量。

？笙 编辑：杨慧芳endprint