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谈习作教学的困境与快乐习作

2014-12-17徐文玲

甘肃教育 2014年22期
关键词:习作教学困境对策

徐文玲

〔关键词〕 习作教学;困境;对策

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2014)22—0084—01

快乐习作就是在习作教学中,教师引领学生在轻松自然的氛围里积极主动地参与,积极主动地写作,积极主动地评价,使快乐始终贯穿于习作教学中。那么,教师应如何让农村学生乐于写作,在学习写作的过程中感受生命的美丽,享受习作的快乐呢?作为工作在教学一线的语文教师,笔者作了以下的思考和探究。

一、习作教学的困境

1.习作教学未架起素材与表达的桥梁,学生不会写。调查中笔者发现,有相当一部分学生不能在生活中发现素材,无文可作。农村学生的生活丰富多彩,但他们缺乏观察能力和筛选能力,没有将生活和写作建立联系,在他们眼里,生活是生活,写作是写作。究其原因,教师没有教给学生捕捉美好生活的方法,学生缺乏写作素材。

2.习作教学与阅读积累脱节,有文“吐”不出。调研中笔者看到,许多农村学生书面表达能力欠佳,学生提笔写作时,头脑中的画面丰富多彩,但是“肚子里没货”,死活写不出来,这是缺乏书面表达能力的表现。究其原因,农村学生的阅读积累量远远不够,往往心有余而力不足,有文“吐”不出,陷入“无米之炊”的窘困境地。

3.习作内容脱离学生的生活与心理需要,学生不愿写。我们读学生的习作,很难觉察到那份可贵的天性,很难触摸到纯洁无瑕的童心,很难搜寻到天真烂漫的童趣,很难品读到娇憨逗人的童话,很难感受到纯朴率直的童真。原因在于部分教师过分依赖教材,习作内容陈旧雷同,表达“因题而作”,学生闭门造车,习作成为“空中楼阁”,学生缺乏个性化的写作。

4.习作教学缺少科学评价,学生不愿改。在实际教学中,很多教师的指导和评改单调失策,导致学生作文能力提高不快。翻开学生的习作本,教师的评语有的生硬刻板,有的空洞含糊,有的精批细改。其实,教师应采用科学有效的评价方法,调动学生习作的积极性,让学生快乐习作。

二、快乐习作的对策

1.海量阅读,奠定学生的习作基础。“读书破万卷,下笔如有神。”阅读和写作历来要比翼双飞。“万丈高楼平地起”,对快乐习作教学而言,这个“地基”就是学生丰富的语言积累。所以,教师要广辟阅读渠道,开展轰轰烈烈的海量阅读活动,为习作寻求“下锅之米”,给学生的快乐习作奠定坚实基础。为了给学生创造阅读条件,教师可以成立班级书香角,通过网络购书、家长购书、班级交换、外校互换图书等多元化方式,丰富班级图书柜。教师还可以开展“甘广两地整本书阅读”、“四校整本书阅读漂移”活动,使整个校园、班级弥漫着书的清香。

2.拥抱自然,调动学生的习作兴趣。农村的学生虽然见识少,视野窄,但他们也有自己的优势,大自然的美丽风光时刻陪在他们左右,巍峨起伏的高山,潺潺流淌的小溪,林间鸣唱的小鸟,枝头飘动的红叶……美就在他们身边,只是他们缺少触动美的心弦。所以教师应引领他们有意识地去发现,并且养成一种观察的态度。观察使人发现,发现使人惊喜。亲近自然,敏于观察,学生才能抒写与自然亲密的对话,流淌对自然的幻想。

3.快乐游戏,吸引学生的习作眼球。游戏是孩子的天性,教师可以将游戏引入到作文教学中,立足于增强学生的兴趣,给学生造就一个又一个兴奋点,让他们尽情地参与各种有趣的游戏,以实时之激情作实时之文章。写作教学的游戏化打破了以往严肃、死板的教学环境,使原本应该快乐轻松的习作训练恢复了生机。在游戏活动的驱使下,学生无拘无束、嘻嘻哈哈地经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,有话可说,有感可发,有情可抒,使得理性的文字升华成为一种自然的事。

4.感受生活,唤醒学生的习作真情。生活处处皆学问,只有叩击心灵,才会情动辞发,但如果不体验生活,许多动人之处就会悄然流逝。在快乐习作教学中,教师要善于引领学生捕捉平凡生活中的闪光点、精彩处,打开学生的心灵之窗。在舟曲特大泥石流震痛全国人民的那些灰色的日子里,教师和学生都沉浸在一种难以名状的情绪之中,教师可以搜集泥石流的图片和文字资料,引导学生挖掘内心情感,将真情实感书写出来。

?笙 编辑:马德佳endprint

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