小组合作学习 高效课堂的催化剂

石生有

〔关键词〕 高效课堂；小组合作学习；兴趣；氛围；时机；

良好习惯

〔中图分类号〕 G424.21 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0076—01

高效课堂既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说高效课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。小组合作学习是学生语言碰撞、思想升华的过程，是高效课堂的催化剂，可使课堂真正成为学生展示的舞台，真正实现知识的超市、生命的狂欢。

一、任务定向驱动，激发合作兴趣

课堂上的小组合作学习常常会出现以下两种情况：有的小组看似很热闹但是其实只有一个人是“真热闹”，其他的都是跟在后面“滥竽充数”的假热闹；有的小组干脆成了“一个人的精彩”，任其说得天花乱坠，其他人也不理不睬。这样的小组学习往往只是训练了几个人而忽视了大多数学生。从学习心理学上讲，成功的任务驱动对学生产生的作用主要有三点：首先让学生获取学习的精神优势，在学习时产生并保持一种积极主动、轻松自如的心理状态；其次是让学生产生积极的思维定势，使学生在学习时的感知觉更具有选择性、理解性，记忆思维更具有针对性和目的性；最后是让学生在独立学习活动中培养自学能力，学会分析综合与抽象概括，同时改善思维的广度、深度和速度。为此，教师在课堂学习时要注意小组合作学习的目标不能定得过多或过高。过多，学生在有限的时间不能完成任务；过高，学生则达不到要求。教师要注意引导学生在每次讨论前根据大问题列出“讨论提纲”，即将大问题自行分解成若干个小问题进行思考，这样不但可以让学生学到一种轻松的“自主”思考的方法，也可以培养学生的质疑能力，更重要的是学生可以在交流的时候融入到小组合作学习中来，让其在交流中不断认识自我、表现自我、提高自我，把交流真正变成一种享受、一种兴趣。

二、培育师友文化，营造合作氛围

“三人行必有我师”。基于学生的自主学习，每一位同学都为解决导学案上的问题储备了大量的相关信息，这些信息是个性化的，不同学生之间的信息在很大程度上是不同的。小组合作学习实现了这些信息的共享，大大提高了课堂的信息量。在学生的互相交流过程中，创造性地由课堂教师的个人讲解转变为一、二十个小师傅的讲， 变“一个火车头”为“多个火车头”。学生之间的交流有时候远比师生交流顺畅得多，可以解决知识的死角。学生知道学习永远是自己的事，学生教学生、学生帮学生、学生检查学生，小组合作学习不仅充分体现了合作精神，而且锻炼了学生的交际表达能力，同时也解决了疑难问题，培养了学生的互助意识、责任意识和竞争意识。这样的交流活动不仅是学习上的互相帮助，更重要的是每一个参与者很容易找到成就感、归属感，学生的个性得以张扬互补，人格得以相互影响。与此同时，学生之间多边的相互交流产生思维和认知的激烈碰撞，从而导致在对话的过程中不断地出现新的问题、解决新的问题，在问题解决的过程中每一位学生的思维都得到了大幅度的提升，这样的课堂学生收获的不仅仅是知识，收获的还有做人的品质，真正实现智育和德育的并举。

三、把握点拨时机，引领互助学习

和谐是一种状态，互助是一种品质。捆绑式的奖励机制使学生体会到只有共同努力，才能荣辱共进。课堂上，在自主学习的基础上互助释疑，师生们争先恐后地发表自己的看法，学生讲，师傅听；师傅讲，学生记，绘成课堂一幅和谐图。教师要求学生会的先让学生讲，学生不会的时候“小师傅”再给学生讲，学生会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的学生听。即通过独学找出不会的，通过小组合作学习，学会不会的，组长带领，人人展示学会的。教师坚持三不讲：会的不讲；想想能会的不讲；想想不会，合作研究能会的不讲。教师及时了解情况，引导学生纠正、补充、完善、建树、点评。这样，就特别关注了学习的主动性与积极性，也为小组合作学习时展示自己为师者的风采提供了契机。

四、细心指导争论，养成良好习惯

合作学习的时候我要求学生不仅要共同讨论，积极发表个人意见，而且遇到不同的见解或想法时要做适当的笔记，交流时要求学生能主动上台表达看法并与他人沟通，其他学生要注意聆听别人的发言，用心思考，可以提出问题进行质疑。这一要求要贯穿于整节课堂教学活动中，形成良好的互动。教师在讨论中是一个倾听者、参与者和协调者，主要是倾听学生的意见，在必要的时候参与讨论，协调矛盾，给予适当的帮助。

？笙 编辑：郭裕嘉endprint