农村初中作文教学改革探索

陈海

〔关键词〕 新课程；改革；作文教学；互评互阅；方法步

骤

〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0052—01

在农村初中日常教学活动中，学生的作文大多是由教师一手包办进行批改的。随着新课程标准的深入贯彻和执行，这种方法暴露出一些不足之处：在学生上交习作后，教师往往由于工作繁忙，不能及时批改作文。等学生拿到被教师修改得面目全非的作文时，对作文的内容已经淡忘，一般只是看一看分数后，就将作文本丢在了一旁，至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究了。结果是作为作文主体的学生，被拒之于作文评改的“大门”之外，收效甚微。

把作文评改的权力交给学生，引导学生自改互评作文，在自我修改和相互修改的过程中提高学生评改作文的能力，从而提高自己的写作水平。具体做法如下：

1.激发学生热情。纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，让学生明白，学生之间互相批阅作文并不是老师为减轻自己的负担而转嫁给学生，而是通过互相批阅作文发展自己的写作个性，增加相互学习的机会，以便于取长补短，逐步提高写作水平。

2.人员分组配备。把全班学生分成多个批改小组，小组人数以6人为宜，依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补，以合理的人员配备作为互评的能力保证。每组选出1名组长，必须是认真负责的，也是写作水平比较高的，主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。

3.制定评改标准。教师主要从格式、卷面、错别字、病句、标点符号、中心主题、选材内容、结构层次、表达方式、语言修辞等方面制定评改标准，并讲解修改符号的用法，将批改标准印发给每个组让学生认真学习。并要求批阅作文时，修改符号要规范，添加的内容要清楚，字体要工整，不能随意改变别人的文章的原意，评语应针对这篇文章的具体内容写，语言宜幽默，多提闪光点，以鼓励为主。

4.互阅互改作文。小组合作批阅。小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改，老师了解批改情况，巡回指导，用提示的方式，帮助有困难的小组或同学解决批改中的疑难问题。

这是互阅作文的重点实践过程，具体按以下三步进行：

第一步，个人修改自己的作文，修改后由本组另一同学指正修改，采用一对一的方式。

第二步，掌握批阅方法后，将小组六人再分为三个小小组，每两人为一小小组，这两人主要是互补型的，由小小组两个同学合作，在短时间内完成本组一本作文的错别字、标点符号的误用、病句等错误的标注和修改。然后，三小小组再轮流修改本组所有作文的错别字、错误标点、病句。

第三步，组长组织大家讨论、分析文章优美的语句、段落，文章的结构、主题、观点、选材、层次、详略、内容，题目的设置，过渡的语句，首尾的特点等方面，逐项点评，将每段的点评写在作文本旁批上，将全文的总结写在总评上，最后写上批改组别和批改日期。

第四步，由组长组织全组同学对每本作文进行评分，评选出写得最成功的作文和精彩段落语句，作为推荐给全班同学的范例。学生对本组的作文批阅一学期后，下一学期可以轮换批阅其他小组的作文，更多更好地学习其他同学的长处。

5.习作总结反思。学生针对本次作文的创作和批阅写出自己的写作反思，总结出经验和不足。主要找自己取得进步的方面和学到的知识，明确下次努力的目标。

6.教师总体评价。各组将批阅完成的作文上交，由教师进行总评，既评价习作又评价批阅，对每个小组的写作和批改给出分值，为作文讲评打下基础。

7.全班自由点评。对各组推荐的佳作或精彩语段语句由本人在全班宣读，供大家互相探讨、欣赏品味，朗读后进行集体点评，学生自由发言，谈文章好在哪里，这些优点如何用到我们的作文中，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。教师对写作态度端正、批阅认真细致的小组进行表扬，同时指出不足，供所有同学借鉴。最后挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人张贴在学生园地里，以示表扬。

这种作文教学方法，将以往单一的教师评改转变为合作化、多元化的评改模式，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的写作兴趣，逐渐帮助学生养成了良好的写作习惯，同时提高了学生的阅读能力、评价能力和鉴赏能力，最终提高自身写作水平。因而不失为一种较好的作文教学改革模式。

？笙 编辑：刘於诚endprint