课堂教学中教师非言语行为的表现形式及作用

董克亮

〔关键词〕 教师；课堂教学；非言语行为；表现形式；

作用

〔中图分类号〕 G625.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）21—0072—01

语言是人类交际活动最主要的信息载体，但是交际工具不仅仅是语言，人们还依靠一些非言语行为来传递信息和表达情感，如各种手势、姿势、眼神及面部表情等。美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式：交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。凡是优秀的教师除了具有较好的语言能力外，都很重视非言语行为在教学实践中的重要作用。课堂教学是传授知识、培养技能和技巧的主要形式，也是进行思想感情交流的过程，教师那些富有表现力的非言语行为同言语一样，在教学过程中起着举足轻重的作用。

一、教师非言语行为的表现形式

1.面部表情。面部表情是感情的集中体现，人们的喜怒哀乐往往都可以从面部表情中体现出来。在教学中，教师站在三尺讲台上纵观整个课堂，其面部表情的变化会直接影响到学生的学习心理。罗曼·罗兰说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂多少倍的语言。”所以，教师的一笑一颦常常反映其内心的喜怒哀乐，而于无形中对学生产生影响。经常以微笑面对学生的老师会给学生带来一种亲切感和信任感，从而可以迅速缩短师生之间的距离；同时学生也会以微笑回报教师，这样便形成了一种很融洽的课堂氛围，有利于教师传道、授业、解惑。反之，如果教师表情严肃，甚至怒气冲冲地走进课堂，学生必然会提心吊胆，课堂气氛就会变得异常沉闷，不能实现预期的教学效果。

2.眼神。眼睛是心灵的窗户，是人与人沟通中最清楚、最正确的信号。教学过程是一个师生双边活动的过程，师生之间的目光交流显得尤为重要。目光接触有助于沟通师生之间的交际渠道，扩大信息的交流量。教师眼神的运用经常涉及教师行为效果的问题，目光凝视的形式和次数对学生课堂行为的控制是十分重要的。每当教师注视学生的次数增多时，学生上课注意力集中的程度就会提高。当教师走上讲台，在讲课之前用和蔼、信任的目光注视全体学生，可以很好地安定学生的情绪，把学生的注意力吸引到课堂中来。当发现有学生违反课堂纪律，教师用严肃而期待的目光提醒他们，使学生认识到自己的错误，这样就能在不扰乱课堂秩序的前提下解决问题。

3.手势。手势语言是教师普遍使用的人体语言，不仅具有丰富的表达力，而且动作变化最多、最快、最灵活。形象、生动、活泼的手势语是课堂语言的辅助手段，它的运用往往与讲述、面部表情相配合，是一种重要的无声教学语言。教师讲课时附以适当的手势不仅可以增强教学的直观性，引起学生的有意注意，而且可以增强课堂的感染力，加强老师说话的力度。

二、教师非言语行为在课堂教学中的作用

⒈ 辅助课堂讲授。课堂上，学生主要是通过听觉器官和视觉器官这两条渠道来获取信息，学到知识的。这两条渠道是否畅通，是以学生的听觉和视觉神经系统能否保持兴奋为前提的。如果教师善于在课堂教学中使用非言语行为，则可实现对学生视、听感官的全面刺激，引起并保持大脑皮层的兴奋性，增强学生信息系统的摄取功能，增大信息的摄入量，获得清晰、准确的认识，从而有效提高学习效率。

⒉ 激励、引发情感。 在情感交流上，无言的举止往往比语言更传情。在课堂教学中，引发学生的良性情感是教师的重要任务。由于非言语行为具有鲜明的外显动作及直观形象的特点，可以在师生间搭起情感交流的桥梁，引发学生参与课堂教学的积极情绪。

⒊ 组织和控制学生的课堂行为。如，当发现有个别学生在讲悄悄话而不注意听讲时，有经验的教师不是直呼其名地批评他，损伤他的自尊心，而是用恰当的非言语行为来扭转学生的不良表现，如放慢语速或暂停讲课，并用目光注视，学生遇到戛然而止的讲课声就会情不自禁地去抬头看教师，四目相对时，虽然彼此无言，但都心领神会，学生就会立即停止不良行为，集中精力听讲。这种方式既纠正了学生的不良行为，又维持了课堂教学的正常秩序，效果非常好。

因此，教师不仅要注意提高自身的言语交流能力，还应该重视非言语行为在课堂教学中的重要作用，并适宜地把非言语手段运用到课堂教学中，使之与生动的教学语言相结合，使课堂教学更加轻松、自然，达到更好的教学效果。

？笙 编辑：郭裕嘉