理解习作内涵把握教学尺度

刘洁

〔关键词〕 习作教学；兴趣；个性；

习惯

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

21—0046—01

义务教育语文课程标准将写作目标分为四个学段，并有不同的称谓。第一学段称之为“写话”，第二、三学段称之为“习作”，第四学段称之为“写作”。称谓不同，作文的性质和要求也各不相同。小学阶段的作文起点从“写话”开始，第二、三学段进入练习作文阶段，即习作，其性质是练笔，不是创作。因为是“习作”，所以在内容上要求更贴近学生的实际，强调“把自己的见闻、感受和想象写出来”；因为是“练笔”，所以淡化了文体意识，在“篇”的写作上适度降低了要求，力图减轻学生的写作压力。因此，教师只有准确理解习作的内涵，才能把握习作教学相应的尺度，有层次、有目的地指导学生进行习作的练笔活动。

一、激发写作兴趣，催生表达欲望

动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。学习动机是人与生俱来的，是人处于积极心理状态和良好支持环境中表现出来的一种心理倾向和能力，作文动机也是一样。人天生就具有表达与交流的愿望，这是由人的社会属性决定的。但是，缺乏自信、在书面表达中遇到困难以及来自他人的消极评价等，影响了学生进行书面表达的动力。因此，在习作教学设计中，教师首先要了解学生的需要和兴趣，设计适合学生的目标，让每个学生都能在实现目标的过程中获得成功的体验，这在作文初期是非常重要的。语文课程标准十分强调习作动机的培养。例如，第一学段重点培养学生的写话兴趣，以兴趣激发动机。第二学段重点关注“乐于书面表达，增强习作的自信心”，以自信心催生表达动机。第三学段“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，具有初步的写作意识，变“要我写”为“我要写”。

二、鼓励自由表达，写出个性习作

第一，根据学生思维发展的特征，确定各年级段不同的习作训练形式，以逐步培养学生智力活动的基本功。具体说，低年级是学生想象活动的“敏感期”，因此最佳的习作训练是想象作文和童话体作文。中年级是学生观察活动的“敏感期”，因此最佳的习作训练是观察作文。从高年级开始，学生的抽象概念思维进入“敏感期”，其习作训练应该从观察作文转向有明确表达需要的实用型作文。教师可根据社会发展和学校、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记实作文、想象作文和各种应用文、读书笔记等，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。

第二， 切实抓好语言文字基本功的训练。字、词、句、段、篇的基本功是语文素养的基础，也是作文创新能力的基础。语言的本质特性在于它是社会交际的工具，只有亲身体验语言的各种交际功能以及它的社会效益，学生才能自觉地去学习语文和掌握语文。虽然字、词、句、段、篇都是语文表达的单位，但是能够完整地体现语言的社会交际功能的不是字、词、句、段，而是成篇的文章。因此，教师应主张从篇章着手进行语言表达训练，鼓励低、中年级的学生写“放胆文”、“观察文”，让他们把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，使学生写出个性习作。

三、培养习作习惯，提高习作效率

小学是养成教育的关键时期，良好习惯的养成对提高学习效率起着巨大的作用。习作教学应将培养学习习惯当作重要的教学策略，引导学生养成仔细观察、主动积累、认真表达与自主修改的习惯。在这里需要强调的是“认真表达”。认真表达是一种态度、一种责任，更是一种良好的习惯。《语文课程标准》第一次旗帜鲜明地强调“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写当作练字的过程”。“自主修改”强调学生要有自己修改文章的意识，能够自主运用一定的修改方法提高自己的作文水平。长期以来，作文批改都是教师的事，教师负担很重，但效果却不尽如人意。课标要求学生在中年级段“学习修改习作中有明显错误的词句”，在高年级段“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。学生自主修改不是对学生作文的批改放任自流，而是要让学生了解自己修改文章的重要意义，知道好文章是改出来的。教师要循序渐进地提出修改的要求，教给学生修改作文的具体方法，让学生能运用规范的修改符号自主修改自己的文章。教师可在学生自改、互改的基础上有选择性地进行批阅，了解本次习作的情况。？笙 编辑：马德佳