培养学生课外阅读能力的几个途径

王仙梅

〔关键词〕 课外阅读；拼音；识字；阅读；展示

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）21—0045—01

吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他学习语文的经验是什么，他们异口同声说是得益于课外。”这说明，局限在课堂的语文学习是封闭的，不可能是高效的。课内的阅读固然重要，但一学期下来，学生阅读的文章有限，即使篇篇读得滚瓜烂熟，语文水平也不会有很大的提高。所以，语文素质教育要扩大课外阅读量，拓宽语言实践范围，加大语言实践的力度，促进学生的语言积累。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，要全面提高学生的语文素养，必须经过大量的课外阅读，而课外阅读应从小学低年级抓起。

一、复习拼音，读拼音故事

《语文课程标准》明确提出：一、二年级要“多认少写”。这一识字策略的改变，大大加快了学生认字的速度，为学生及早进入阅读模式奠定了基础，而学生及早进入阅读模式，又能提高其读写能力。联合国教科文组织研究表明，培养学生阅读能力的关键时期是小学一、二年级，即8岁左右。可见，低年级是学生进行课外阅读的黄金时期。因此，教师应在一年级的拼音教学之余，多给学生讲生动有趣的故事，引导学生读拼音故事等课外书，以便增加学生主动获取知识的兴趣和机会。具体做法是，教师可以要求学生每天至少大声读一句话，阅读数量只有下限，没有上限，这样既符合学生的实际，又能起到复习巩固汉语拼音的目的。为了让学生深入文章，仔细阅读，教师还可以要求学生把文中整体认读的音节和三拼音音节画出来，以此来培养学生一个字一个字认读的习惯。

二、读一段话，识记生字

当学生读拼音故事持续一段时间后，其阅读水平会有一定程度的提高，很多学生就能熟练拼读，甚至直接读出一句话。这时，教师可以适当增加难度，培养学生直接读句子，这样可以加快学生的阅读速度，使学生更加熟练地识记拼音。当学生能熟练地通过拼音正确地读顺一句话时，教师应及时给予学生表扬，并使其有意识地记住一些字，也就是在熟记拼音的基础上，在阅读教学中加入识字教学。这样做的目的是增大学生的识字量，为今后的去拼音阅读打基础，也是为课堂教学扫清障碍。当然，对于一些读得好的学生，教师可慢慢加大其阅读量，使其识记更多的生字，而对于那些阅读依然有障碍的学生，教师则不能急于求成，要给他们适当的空间，先培养他们的阅读兴趣，让他们在感兴趣的基础上得到长足发展。

三、推荐读物，激趣阅读

学生熟记拼音，积累了一些汉字后，教师应有目的地引导他们进行阅读。第一，选择恰当的读物。教师应依据学生的年龄特点和知识水平，推荐一些适合学生年龄段的优秀读物供学生阅读。第二，推荐的读物要有教育性。选取的读物应对学生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响。第三，推荐的读物要注意广泛性。低年级的读物应以童话、寓言和故事为主。第四，推荐的读物要注意趣味性。读物应是学生喜闻乐见的，能够使学生入神入迷的。总之，像《安徒生童话》《格林童话》《小布头奇遇记》《儿童船》等故事性、趣味性比较强的书籍，都适合推荐给学生，这些书能够提高学生的阅读兴趣，拉近教师与学生的距离。

四、搭建舞台，展示自我

教师应鼓励学生自发组织“小学生班级小讲堂”等丰富多彩的活动。这些活动应由学生自愿报名，利用每天课前的五分钟，由学生上讲台和大家分享读书的收获。就是这样一些简单的活动，能使学生在舞台上大显身手，大展风采，通过自己的课外阅读经历，带动班级里其他学生纷纷阅读。在这样一个大环境、大氛围的影响下，越来越多的学生跃跃欲试，渴望在舞台上展示自我，展现风采。他们讲故事、说感受、谈看法，俨然一个个小大人，再加上小评委们稚嫩的点评，学生们热情的鼓励，以及“七色花”奖励机制的引领，使得这个活动开展得有滋有味。由此可见，教师应利用一切可以利用的手段，积极为学生搭建展示自我的舞台，教师只有给学生充分展示的机会和空间，学生才能不断成长，不断进步。

？笙 编辑：马德佳