数学学习中的情绪调节

吴永平

摘要：数学学习同样需要情绪调节，没有积极的情绪就没有学生对数学研究的浓厚兴趣，也就没有对数学真理孜孜不倦的追求热情.作为数学老师，在数学学习中可以另辟蹊径深度表扬，以激发学生的学习动力；在课堂提问中可以对问题进行巧妙设计，以点燃学生的学习热情；在学生的作业处理时需要注重过程，从而维持学生的学习兴趣，以此提升学生的数学学业水平。

关键词：情绪调节；深度表扬；巧妙进行；注重过程

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0145-02

著名教育家夏丏尊说过：“教育之没有情感，如同池塘没有水一样……”在少年儿童的成长历程中积极的情绪不可或缺。数学学习因为其知识结构的严谨与知识之间的内在逻辑性，使人感觉学习数学必须一就是一，二就是二，学习中不需要情绪调节，对数学学习中的情绪调节关注不够。其实并非如此，没有积极向上的情绪就没有学生对数学研究的浓厚兴趣，也就没有对数学真理孜孜不倦的追求热情。积极的情绪是数学学习的重要前提和保障，是数学学习的催化剂和润滑剂。

一、另辟蹊径深度表扬，激发学生的学习动力

知名教育专家陆仕桢曾经说过：“基础教育，智力不是影响成绩的基本条件，影响成绩的就两条：一个动力，一个习惯。而动力，对一个孩子来讲最主要取决于两个欲望：第一个欲望是求知欲望，他对学的东西感兴趣；第二个欲望是成功欲望。你试试看，一个孩子从来没在学习过程中获得过肯定，他怎么能爱学习？”因为一些特殊情况，部分孩子失去学习数学的动力，出现了种种问题，成绩直线下降，成为老师和同学遗忘的角落，从而造成学习动力进一步消退，成为后进生。这就需要老师另辟蹊径，仔细寻找孩子学习中的闪光点，重新点燃孩子的学习热情，激发孩子的学习动力。

接到一个新班，班上有一位女同学，开学初状态明显不对劲，作业拖拉，上课注意力分散，还经常与同座位闹矛盾。发现这一问题后，我对她进行过多次批评教育，可是却收效甚微。一次偶然的机会，这位同学小测验得了优秀，我觉得这是个机会，于是先在全班大张旗鼓地表扬了她一番，看着她满意的微笑，我知道她开始进入角色了。下课后我将她请到办公室，和颜悦色地问她：“这次考试你的进步最大，能跟老师透露透露你的经验吗？我想在全班其他同学中推广你的做法。”她一听这话，很吃惊，随即便讲起了自己的做法：“上课要认真听讲，作业要认真完成，考试时要仔细检查认真做。”正好说出了我想要对她说的要求，我对她说：“说得太好了，只有这样的学习习惯才能获得好成绩，所以你考了优秀，老师祝贺你，把你的方法告诉全班同学，好吗？”孩子高兴地说：“行！”说完她开心地走了。随后我请她将自己的做法向全班同学进行了介绍，并号召全体同学向她学习。为了形成整体合力，我还联系了孩子的家长，向家长介绍了孩子近期的表现，特别说了她的明显变化，家长听后也很高兴。从此孩子学习热情明显改观，学习动力明显增强，良好的学习习惯也在慢慢形成。

上面事例中女孩的变化就是情绪调节的作用：由原来的毫无状态到后来的热情高涨，只因为老师的一次深度表扬，这样的表扬不是停留于表面，有老师和孩子的深度交流，有班级教育氛围的营造，有家庭教育的参与。需要老师留心观察，找寻教育机遇，用好用足特殊机遇，保持孩子学习数学的动力，最终形成良好的学习习惯。

二、课堂提问巧妙进行，点燃学生的学习热情

数学教学过程是师生双边互动的活动，教师的提问在互动过程中起着至关重要的作用。提问应该充分考虑学生的实际情况，既有后进生表现的机会，有中等生发挥的空间，还有优等生展示的舞台。这样才能充分挖掘学生学习中的积极情感，让每一个孩子都有回答问题的机会，在老师和同伴的关注中点燃学习热情。

比如在进行“圆的面积计算”这一内容的学习时，同学们掌握了圆的周面积计算公式以后，对于后进生，教师的问题围绕已知半径求面积设计，他们可以直接运用公式解决问题；中等生问题设计可以围绕已知直径求面积展开，他们可以先求半径再求面积分步解答，也可以直接列綜合算式来完成；优等生的作业设计可以已知周长求面积，他们需要先求出半径，再求出面积。一题多解问题答问顺序的选择，可以先后进生，再中等生，最后优等生。难度会拾级而上，让每个层次的学生都有答问的空间，获得积极的情绪体验。在分数应用题教学时，“一条道路已经修了1000米，已修的长度是未修长度的1/3。这条道路全长多少米？”后进生可以把未修的长度看作“1”，先直接用除法求出未修的长度再求全长；中等生也可以将未修的长度看作“1”，用方程先求未修长度，再求全长；优等生必须再做深入思考，还可以将全长看作单位“1”，将已修的长度是未修长度的1/3转化为已修的长度是全长的1/4，再直接求出全长。

在问题答问后，教师应及时做出鼓励，语言做到简洁、清楚，充满感情，富有变化。譬如在两位数乘法的教学中，教师在学生回答后可以这样说：“你说得真好，很有条理，先说用个位去乘，再说用十位去乘，最后将两次乘得的积相加，同学们就要像他这样说。”“你说得和他一样棒！”“你也很有条理，如果说得再慢点，就能让同学们听得更清楚，那就更棒了。”在学生答错题目时，教师及时说出：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，来，再慢慢说一遍。”“大家不要笑，他紧张说错了，下次他一定会成功的。”在学生回答很好时，教师要及时表示“你的回答真完整，做事肯定很有条理”、“你的回答很流畅，听得真舒服”、“你的解题方法很简洁，连老师都没有想到”等等。

三、作业处理注重过程，维持学生的学习兴趣

作业是巩固数学知识的根本保障，是学好数学的重要手段。对学生数学作业的处理是否得当，关系到学生的学业水平的好坏，关乎数学学习成就感的高低。数学作业是学生课堂学习的作品，体现着学生的知识掌握状况，凝聚着学生对数学学习的情感。教师处理数学作业时可以给予适当的评价，也可以对每次的作业状况进行记录，对学生的作业态度、作业的正确率、思考的质量等进行充分认可，维持学生的数学学习兴趣，从而真正提高学生的学业水平。

孩子总是希望自己的作业答案是正确的，期待得到老师积极的肯定。当老师用简短赞赏的语言肯定学生作业的闪光点时，学生则会维持他们积极向上的情绪。当学生的作业发生错误时，教师在学生错误解答中找到正确的步骤或正确的思路，用笔圈下写上：“这里做得很好，再往下想一层，你就成功了！”或者简单写上：“别急，再想想。”当学生作业中出现精彩的部分，不妨用笔圈下来，顺便写上一个字：“好！”学生的字迹特别工整或有进步时，写上：“写得真好，字迹进步了！”学生拿到这样的作业本，往往会露出成功的喜悦，感受到老师殷切的希望，在接下来的作业时，学生会更加爱开动脑筋，更加注重字迹工整，以期得到更好的认可。老师还可以对每天的作业的状况进行适当记录，并将每天的作业记录进行加分统计，实行一定精神或物质上的奖励，以养成良好的学习习惯，培养学生积极向上的学习状态。正面的积极的心理暗示是一种“良性暗示”，每个人都需要积良性暗示来提振情绪，尤其是学生。只有让他们充分体会成功的快乐，他们才有持续学习的兴趣。