优化策略搞好作业批改

刘美兰

摘   要：好的教学效果离不开课前预习、课堂活动和课后反馈与辅导，而作业正是反馈学习情况的有效载体，在没有更好的出路的情况下，作业几乎是唯一的抓手，所以数学教师一定要掌握常见策略，把作业处理好，从而取得理想的效果。

关键词：数学教学;重视作业;优化策略

好的教学效果离不开课前预习、课堂活动和课后反馈与辅导，而作业正是反馈学习情况的有效载体。批改小学数学作业的几种策略批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。下面介绍几种批改作业的策略，供大家参考。

一、分门别类

新课标提出：“一切为了学生的发展”。每个教学班都可以按学生的智力发展水平和学习成绩的差异，把学生分成优秀生、中等生、暂后生三类，这三类学生我除了在布置作业时区别对待。在批改作业时我也进行分类批改。

优秀生批改法：对这类学生，我让学生相互批改，我再复核，让学生探讨不同的解法并确定最优解法。这样做，学生取长补短，培养了独立分析、解决问题的能力和自我检查、自我评价、自我完善的良好习惯。

中等生批改法：时这类学生，批改作业时我采用一些特殊符号，如“一”表示列式错，“△”表示得数错，“○”表示单位名称错，“___”表示答案不确切。通过训练。让学生熟知每个符号的含义，并能据此进行自我检查、评议、改错。让他们自己订正。这样边巡视边指点。一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好。对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性。

二、表扬优秀

学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。例如，某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。

三、取长补短

新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元性。怎样让学生来参与作业批改呢？首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识，再发展，再完善的过程。具体做法是：把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。同时，另选几名数学“尖尖者”组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确^答～`案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。这样，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，教师是三度批判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强;当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与，自我反省，自我教育，自我发展的过程，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。

四、当面协商

针对学困生，教师可采取面批法，当面了解具体情况，了解他（她）的思考方式方法、解题思路，进行有效沟通，与之协商批改。笔者认为，对于学困生而言，我们更需要做到的是保护他们的心灵，考虑他们的心理承受能力。因为他们本身是对于数学学习不自信的一群，可以说是学习中的“弱势群体”，所以，对于作业中出现的错误，我们用小小的“○”表示，提醒学困生此处有错了，再在原地更改即可。

五、符号多样

长期以来，数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，把批改作业的符号多样化。比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上新颖独到，并做得完美无缺、无懈可击;用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生的积极性，鼓励学生进一步思考;用“……”指出学生在读题上没有读懂的地方;用加“？”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性，增强批改作业对错误的指示性。

总之，学生作业的批改是关系到面向全体学生，全面提高学生数学素质，不断提高教学质量，坚持改革教学方法的重要问题，是教学工作的一个重要组成部分，只有科学、合理、恰当、有计划、有目的、有步骤地安排和批改作业，才能使师与生有机地结合起来，才能圆满地完成教学任务。endprint