浅谈初中英语情景教学

林芳

摘 要：美国教育学家布鲁纳说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多情景，让学生有机会运用已学到的语言材料”因此情景教学对于初中英语教学具有深远的意义。

关键词：初中教学；情景教学；创设情景

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-159-01

1、情景教学的意义

情景教学是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，让学生犹如身临其境的一种情景交融的教学活动。语言教学离不开情景教学可以说情景教学是新课改带来的新物种。教师充分利用情景来活化教学，使学生在真实的言语情景或模拟情景中更好的组织思维，理解具体语境传递信息，触景生情，激发学生表达思想的欲望，能够学以致用。美国教育学家布鲁纳说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多情景，让学生有机会运用已学到的语言材料”因此情景教学对于初中英语教学具有深远的意义。

2、情景教学的作用

（1）符合初中学生的年龄特点。

按照皮亚杰（J.Piaget）关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段（12—15岁）。这个阶段学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。对具体直观的事物的理解强于抽象事物，而且该阶段的学生具有注意力不稳定，富于想象，善于模仿的特点。依据以上特点，如果能在教学过程中充分利用情景教学，可以弥补学生注意力不集中，发挥学生想象力和善于模仿的特点。例如，在教May I come in？时，让一名学生站在门口，假设为迟到，说May I come in？另一位同学说Come in， please.让学生上来操练，学生非常积极。学生觉得我学的英语在生活中也能用上，很有乐趣。以后，我告诉他们英语课迟到了都要说May I come in？发现学生很乐意说，同时，我相信学生再也不会忘记这句话。

（2）符合初中教材的特点

初中教材内容具有基础性，思想性，科学性，普及性及生动性的特点。初中英语课本主要以简单的日常对方为主，为学生设置了鲜活的场景。教师可以利用教材特点，通过直观的教具，模象，多媒体等媒介为学生提供真实的情景。

（3）情景教学在实际教学的应用

一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣

兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，例如：在学习家庭成员（father， mother， parent， grandfather， grandmother， grandparent 等）并学会向他人介绍自己的家庭成员（This is my father. This is my father. These are my parents. That is my grandfather. That is my grandmother. Those are my grandparents.）时我准备了一个《The family song》的flash 给学生看，并要他们跟着学唱。通过音乐和图像的输入，吸引了学生的目光，激增了学生的热情。 所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。

二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题

1、还原生活，创设情景

生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教仁爱版七年级上 Unit 2 when is your birthday. 这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己或同学的出生日期，进行情景会话练习。引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。

2、利用游戏，创设情景

游戏能过充分激发学生的兴趣，如果能在教学过程中结合游戏，能过更好的提高学生的学习兴趣。如教仁爱版七年级上Until 2 Looking Different 时，在学习head、face、 hair、eye、nose、mouth、neck、之后。通过指随意自己的器官，让学生以小组抢答的方式说出该部位的英语。这让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

3、发挥想象，创设情景

此阶段的学生是抽象思维发展的重要时期，教师可以通过发挥学生想象创设情景。如：在学习仁爱版七年级上册Unit 4 Topic 2 Would you like to go for a picnic在学习过课文内容后，可以给学生创设了一个情景：“如果明天要去野炊，你要做哪些准备？”情景给出后，兴奋的学生积极畅想着野炊的情景，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型would you like ....并加上已学过的一些口语。

三、While-task 阶段：融入情景，交际操练

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力， 如：仁爱版英语八年级上Until 1 Play Sports中的教学内容，学习了句型be going to do 。教师在黑板上写下本课关键词，让学生分角色表演对话。教师先做示范，然后让学生两人一组练习。通过讨论新学期的计划来操练be going to+do句型。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话

该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

总而言之，初中英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。所以作为教师，要努力创设这样的课堂情景，寓教于乐，圆满地完成教学任务。

参考文献：

[1] 赵红薇主.情景教学在初中英语课堂的实施.教书育人.教育新概念.2009.09.

[2] 赵 忠.英语课堂情景教学初探[J].科技资讯，2010.01.endprint