新课改理念下情景问题活动方法的探究

韩守江

摘要：在高中物理教学中，通过创设产生问题的情境，以激发学生提出问题的内在意识，进而培养学生探求的精神；通过创设成功的情境，激发学生探究的动力，调动学生学习的趣味性与积极性。

关键词：物理教学；问题情景；情景问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-122-01

创设问题情境可以把深奥的科学道理形象化、抽象的理论问题具体化、枯燥的学科知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”达到完美和谐统一。

在新课程改革背景下，高中物理教学集中突出了科学探究模式的学习方式，以促进学生的主动发展，培养学生的主动意识。其基本过程是围绕核心问题开展猜想、探索、分析、解决，问题成了探究的核心。物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。可见发现、提出问题是探究问题的起始点，是解决问题的源头。

教学中学生问题在头脑中的形成，要在特定的情境下才能产生，或者才容易产生，现归纳以下几种问题情景策略以产生情景问题：

一、利用形象直观的教学方式，创设问题情境

物理上包括其他学科的直观教学和实验教学，就是让学生进行感性认识，利用直观形象的教具、图片、声音或多媒体辅助教学等，以达到因感官刺激而产生疑惑，或产生探究内在原理的动机。比如在讲解杠杆知识的引入中，出示夹蜂窝煤的火钳等，给学生以最直接的视觉感官刺激，使学生首先认识到它们的实际用途，进而对这些简单机械构造及原理产生探究兴趣。在这种兴趣的支配下，教师把要研究的问题界定在“杠杆”范畴内，在兴趣与问题的驱使下，对实现良好的教学效果起到积极的推动作用。

二、利用学生生活的亲身体验，创设问题情境

在“功能关系”的教学中，让学生“摩拳擦掌”，感受一下实实在在的摩擦生热，在 “力的作用是相互的”教学中，让学生感受一下手拍桌子时手也有疼的感觉。通过具体操作的实践过程，使学生对概念的理解，创造了有利条件。

三、渗透社会生活，创设探究式问题情境

新课程理念要求教学活动要加强与生活、社会以及科技的联系，关注学科技术应用所带来的社会问题，培养社会参与意识的态度。因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用社会科学中的生活事件和社会热点来创设探究式问题情境。比如，手机收发信号及其一系列支配设施的功能与物理知识的探究。

四、从问题的探究解决过程中，要不断创设新问题的情境

在课堂上，教师要不断设置“新障碍”，以激发起学生学习兴趣和解决问题的迫切心情，此正是课堂上最希望产生的内在动力。例如：在学生已经知道了力可以改变物体的运动状态以后，学生会阐述“空中下落的雨滴速度越来越快，是重力改变了他的运动状态”，此时教师如果马上提出“日光灯受到重力和拉力，共三个力的作用，它却一直保持静止，为这些力却没能改变日光灯的状态呢？学生必然会感受到新的问题阻断思维，以产生思维的最近发展区，在此良机下提出平衡力的教学目标，效果可想而知。

五、运用差异性实验，创设探究式问题情境

差异性实验是指实验结论出人意料之外的、与学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑，并产生强大的解决问题的动力。比如自由落体运动中关于物体下降快慢的影响因素。

那么，在具体的教学活动中通过问题情景提出的问题是否具有有效性，我们可以通过有效性问题的特征进行判断。关于“有效性问题”的几大明显特征：

1、对思维活动的阻断性；2、对学习态度的刺激性；3、对学习兴趣的激发性；4、对系统知识的牵引性；5、对能力形成的促进性。

有效性问题能迅速刺激学生思维，突破思维障碍，并使之向知识建构方向发展，激发认识，达到预期认识目标的“思维障碍点和生长点”，使学生跨过思维最近发展区。

情境问题一般具有应用性和开放性等特点，这就意味着问题的解决过程必然具有探索性和创造性，能够激发学生的创造欲望，培养学生的创新能力。正因为问题的综合性、复杂性和多样性，学生无法预先建立与之相对应的问题解决模型，缺乏相关的经验，必须要在原来的知识和能力的基础上有所变换、重新组合、思维模式的创新。在问题分析解决的过程中，学生的创新能力便会得到最大程度的激发。

情境问题其中一个特点是具有很强的开放性，这有很助于培养学生的发散思维能力、思考能力和解决问题的能力。教学过程中，教师可以设计一些开放性的问题，有些问题可以没有唯一的答案，甚至有的尚有争议，但它对培养学生的科学意识、评价能力、决策能力，提高科学素质是十分有益的。endprint