高中数学教学效率低效成因及策略浅析

杨威

摘 要：多年来，高中数学课堂教学经历着不断地改革，虽然情况一致朝积极的方面发展，但很多高中数学教学过程中依然存在诸如“教学效率不够高、教师授课枯燥、学生无心听完完整的一堂课”等问题。本文通过探索如何设计出数学有效教学、制定适当的策略，意在为提高数学教育实践水平找到新的切入点。

关键词：高中数学；教学效率；有效教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-104-01

一、高中教学现状与数学课堂有效教学的内涵

伴随九年义务教育的普及和大学扩招，高中入学率也得以不断上升，然而，由于优质生源大多流向部分名校，优质的教育资源也十分匮乏不均，导致某些学校（乡镇中学）的生源不断变差。而在高中数学课堂上进行所谓的有效教学，是指老师在教学过程中顺延数学教学活动的客观规律，根据授课内容选择合适的教学手段，以尽可能少的人力、物力投入，实现数学教学计划，满足学生成长要求，引导学生积极主动地学习，并掌握数学的基本知识和能力，以及它们所蕴含的数学思想，为的是提高中学生创造能力和理性思考能力，提高教学效果。

二、高中数学教学效率低下的成因

以真实案例进行具体分析：施甸二中在全市名校竞争之下，生源越来越差。尤其是在学校推行重点班、平行班制度之后，平行班学生是经过两轮筛选剩下的学生，综合素质欠佳，也感受不到学习成功的自豪感，对各学科特别是数学存在消极情绪和心理，两次月考下来只有很少数的学生及格。很大一部分学生对学好数学都失去了信心。学习积极性严重受挫。为探明并解决如此情况，就数学教学情况对这两个班进行了一次问卷调查。

两个班级共有学生104人，文科班51人，理科班53人。此次调查，共发放问卷104份，回收有效问卷101份。原因分析如下：

1、数学学习动力不足。根据调查结果，两个班级104名学生中，33%的学生愿意并且相信自己能学好数学，希望学好但没有学好的学生达到了42%，甚至有3名同学明确说根本不想也不可能学好数学。面对新的课程，大部分学生并没有将之视为挑战加以应对，而是当做困难加以回避。结果显示，成绩优异的同学为了学到并灵活运用数学知识而尽力完成数学作业，这是因为对数学感兴趣；而成绩稍逊的同学，主要是被动的处于高考压力下和老师的监督催促才学习数学。

2、数学学习习惯较差。通过调查不难发现，70%的学生没有针对课程的学习计划，55%的学生不去总结梳理课堂上讲过的重难点，53%的学生上课时没有注意听讲，导致做课后作业时效率低下，由此可见，我校这些学生一是自主学习品质差，不愿意温故知新或学习课外知识。二是上课时注意力分散，很少进行主动思考，只是一味跟随老师的节奏，没有利用好课堂听讲，以致本应在课上理解的知识拖到下课，没有时间去复习、预习，形成恶性循环。三是主动问老师问题太少，怕被老师批评，不敢求教，仅有约39%的学生敢向老师提问。这虽然是学生的问题，但教师也应反省自身的教学方式与态度。

3、解题策略不科学。调查结果显示，仅19%的学生能够看到数学题目中暗含的条件并揣测到出题者的目的；只有8%的学生会在做题目时尝试不止一种解题方法，并挑选出最优方案；超过60%的学生表示，虽然课上能听懂老师所讲内容，但考试时碰到同类题型却无从下手；68%的学生表示，当一个方法解不出题时，很难转换思路找到解题方法；此外，常因马虎大意而做错题目的学生约占56%。这些不当的解题策略，都会导致学生在考试和平时作业中的失败，从而打击学生学习数学的积极性。

三、提升数学教学效率的对策研究

1、呈现知识发生发展的过程，让学生产生学习数学的愿望和自信。在教学过程中尽量避免急功近利地去“灌输知识”，可以介绍一些经济学中的数学知识、战争中的数学使用、文化艺术中的数学之美等，让学生们看到凝聚着人类文化、智慧和创新的数学学科，从而激发他们对数学的学习兴趣。老师提出的问题既要诙谐有趣、吸引学生，又要立足于教学重点，在关键处设疑，突出探究目的，彰显个性。

2、开展教学实验，利用研讨质疑创设质疑性问题情境，加深理解、促进交流、提高效率。比如，可以借助计算机让学生在数学实验过程中“可视化”地学习所研究的内容，由学生自己组成学习团队对某一课程内容进行主动预习和探索，通过一定的课堂问答来训练学生集中思维的能力，甚至于完成思维的第二次飞跃，提倡让学生主动怀疑，大胆提问，让学生由被动接受向主动求知改变，这对发展学生的创造思维大有裨益。

3、下放作业权力，改进学生学习成果评估系统。作业布置分层次，将作业分为课后练习、单元测试、阶段总结三种类型对学生加以指导。让作业批改丰富多样，转变传统“求大求全”的批改作业方式，创造多元化的形式批改作业。比如，可以选择班里一部分学生的作业当做样本重点批改，在发现具有代表性的问题后进行解析。

4、促进学生对练习与测试进行反思。积极利用好教学评价的功能，引导学生进行反思。可以让学生对试题进行自主变化，思考其价值所在，一个题目的考点有哪些，哪些是已经掌握的，还有哪些是不熟悉的，一个题目是否有更多种的问法，一道题如果继续变形，改变了形式还会解吗，等等。

基于以上几点分析与认识，在进行了一系列的教学实验改革后，两个班的大多学生都转换了以往不科学、不合理的学习方法，在今年的各场考试测试中取得了显著的进步。由此可见，从问卷调查中发现的问题的确存在，教学革新的思路是正确并且相当有成效的。我们应基于这一点，继续大力改革创新，进一步激发学生的学习热情，帮助学生树立起信心，卓有成效的提升教学效率，在巩固的基础上彰显教学成果。

参考文献：

[1] 徐 齐.新课程理念下如何提高数学教学效率[J].中学生数理化（学研版）.2012（09）.

[2] 张俊芳.浅谈如何提高高中数学教学效率[J].学周刊.2012（02）

[3] 王新民.关于数学教学效率及其效率意识的分析[J].数学教育学报.2006（03）.

[4] 于新华.王新兵.杨 之.对“数学教学效率”研究的几点思考[J].数学教育学报.2006（01）.