一个词语“撬动”《社戏》

汪重阳

鲁迅的小说名篇《社戏》，是初中语文教材的保留篇目。文章语言生动，景物描写逼真，人物形象栩栩如生，童心、童趣跃然纸上，是学生进行景物描写训练的极好范本，也是让学生学习记人叙事这一项基本的书面表达能力的范例，更是体会江南水乡特定时代淳朴民风、民俗的美文。如果讲授得当，能让学生学会很多东西，但如果钻入教材之中跳不出来，则又难免陷入将文章“大卸八块”的境地。

比如传统的讲法一般都是第一课时解决作者情况、课内生字词，通读两遍，划分一下全文段落层次。第二课时便按照“平桥乐土——找船看戏——月下行船——赵庄看戏——月夜归航”这样的顺序一段段分析下来，而逐层逐段分析又不符合新课程的要求：要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

怎样能够突破传统的窠臼，以一个巧妙的问题串联起全文的情节，又激发起学生的思维活力，从而完成分析人物性格、学习景物描写手法、体会淳朴民风的任务呢？我颇费了一番心思后，一个词汇跳进了我的脑海——“专家”。

且看怎样“推陈出新”：

讲这一课时，第一课时与别人的处理一样。但到第二课时时，我一上课就提出了这么一个问题：“全文共40段，‘看社戏全程就写了25段。照这样看来，双喜、迅哥这帮小伙伴肯定是戏迷、专家了吧？”学生们纷纷说：“不是，他们根本就不是去看戏的，而是去玩耍，他们才不是什么专家呢。”“是吗？”我说，“”我怎么觉得这帮小朋友就是‘专家呢？比如我就觉得他们是‘驾船专家。从第10段后半段就能看出来。‘点、磕、退、上、出、架、飞这些字就生动地表现了小伙伴们驾船技术的高超。大家同意不同意我的看法？”“同意。”同学们都齐声说道。“好，既然大家都同意他们是‘驾船专家，还可以从另一些段落中找出相关证据来。另外，他们除了是‘驾船专家外，还是什么‘专家呢？不妨说一下你的看法，但要注意从文中找出依据来，并作出适当分析。”

真是一石激起千层浪，同学们立马兴致勃勃地沉入了课文之中。

生A说：“我认为这群小伙伴是‘偷豆专家。从第26段的叙述中能看出来。”我说：“你说他们是‘偷豆专家，那他们的‘偷技高在什么地方呢？”“不只到一家去偷，而是阿发家、六一家各偷一大捧，这样就不容易让人家发现了。”“嗯，看来他们很专业呀。这一段中有句话很有个性特色，你看出来了吗？”“看出来了，就是阿发说的‘偷我们的罢，我们的大得多呢。”“这体现了阿发的什么性格特征？”“大方、无私、淳朴。”“嗯，阿发就是豆的主人，这里的偷还是平常所说的‘偷吗？”“不是。”“对，这是具有童趣的‘偷，不但不可恶，反而很可爱。”

生B说：“我认为他们是‘煮豆专家，从第27段就能看出来。其中的‘剥、撮、抛这些动词最能表现出来他们是煮豆的高手。”我说：“分析很好。这帮小伙伴们还懂得‘毁灭证据呢。是吧？”大家便都笑了。

我又接着问：“其实他们的偷、煮的技术并不算高明。比如他们偷豆时很不注意保护豆棵，还是被六一公公发现了。不过，六一公公并没有怪罪他们，这又体现了什么呢？”“民风淳朴。”“对”，我说，“平桥村老人、小孩都非常好客、热情，正是这样淳朴的民风，才是令迅哥儿对平桥村念念不忘的原因。大家继续给他们命名‘专家称号吧。”

生C说：“我认为他们是‘钓虾专家。如第三段‘不半天便可以钓到一大碗这句话就说明了这一点。”

生D说：“我认为他们是‘心理专家。”我一听，觉得很新奇，这个‘专家称号连我也没有想到。我问：“怎么会是‘心理专家呢？”“你看第7段，小伙伴们听说‘我没船不能去看戏不高兴时，都来给‘我出主意，最终找到了船，让‘我高兴了起来。所以说叫他们‘心理专家。”“哦，你的说法很新鲜。你能从这一段找出个关键词来，表示一下他们会做‘心理工作吗？”“撺掇。”“好，这个词好。大家齐读这个词两遍，记住写法，读一下注解。”学生们读过后，我问：“这个词表现了少年们很有什么精神？”“很会鼓动人。”学生们齐声答道。“对，他们还把什么人也鼓动起来了？”“大人。”同学们都说道。“对”，我说，“大人们本来十分担心迅哥儿的安全，愣是被小伙伴们鼓动的不担心了，他们可真会‘撺掇呀。”大家便都笑了。

我说：“大家刚才找的都是小伙伴们的高兴事，谁能找到一些令他们郁闷扫兴的事？”

生E说：“我能，他们看戏时就不高兴。我们可以从第21段明显看出来。其中‘我看见大家也很扫兴，才知道他们的意思是和我一致的就表现了这种心情。”

我说：“小孩子看戏，光会看热闹，不会看门道。演员翻筋斗就觉得好玩，一坐下唱就扫兴，孩子的心理跃然纸上。如果要称他们为‘看戏专家的话，这‘专家二字得加上什么符号？”孩子们集体回答道：“双引号。”

我又说：“他们不会看戏，却会看景，还是一帮‘赏景专家，你能给他们找出依据吗？”生F说：“第11段。‘淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……就是他们眼中优美的风景。”我问：“这句话用了什么手法，分析一下。”“比喻，把‘连山比作‘踊跃的兽脊。”“有什么好处？”“让人觉得山好像在动一样。”我说：“这就叫‘化静——”，“为动——”，学生们集体回答道。

生G说：“第23段。‘回望戏台在灯火光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞笼罩了，也是他们眼中的美景。”“分析一下。”“用了比喻，把‘戏台比作‘仙山楼阁，把‘灯光比作‘红霞，写得十分美。”我又问：“表现了迅哥儿什么心理？”“留恋不舍。”我说：“戏不好看，要走；走了一段还想回去凑热闹，童心写得多么逼真呀。本文描景生动形象，充满了诗情画意。课后第三大题问，你有没有过‘人在图画中的经历？把它写下来，这是本节课的书面作业。”

结果，课后很多学生《人在图画中》片段练习写景写得非常生动，看来已得《社戏》之“真传”了。一节极有可能陷入条分缕析窠臼的课，因为一个新颖的、具有提领性意义的词语的提出，既串起了全文，又将学生的思维激活了，还让学生实实在在地学到了描景写人的方法，体会到了江南水乡民风的淳朴，真是“一箭多雕”啊。

[作者通联：河南安阳市马投涧乡镇一中]